幼儿教育管理论文独家整理范文10篇之第八篇：幼儿教育男教师入职初期管理现状和存在问题研究
摘要：通过对幼儿家长、幼儿园园长、幼儿教育男教师、学前教育专业男学生四个层面的调查研究， 分析幼儿教育男教师入职初期所面临的各种问题， 深层次挖掘他们的心理状态。为使幼儿教育男教师更好适应入职初期工作， 提出管理策略：在幼儿教育男教师入职前， 从招生方式、课程设置、教学组织形式、实践能力培养等方面创新学前教育专业男生培养， 探索既符合幼儿园需求， 又适宜男性身心发展的人才培养模式。在幼儿教育男教师入职后， 加强组织领导责任落实， 制订切实可行的男教师队伍建设规划， 建立健全有效的男教师队伍管理与服务机制， 切实保证男教师队伍建设的必要条件投入。
关键词：幼儿教育男教师； 入职初期； 管理策略；
Abstract:
With the investigation of children's parents, heads of kindergartens, male kindergarten teachers and male university students of preschool education major, this paper analyzes the problems of male preschool teachers at their early entry and discovers their psychological states.New management strategies are proposed to help the male preschool teachers adapt to the work, including making innovations of recruiting methods, course arrangement, teaching organization and practical ability cultivation.New cultivation model should meet the needs of kindergartens and suit the physical and mental development of male preschool education majors.After the entry of male preschool teachers, the employers should strengthen the responsibility implementation of the organizing and leading, formulate practical schemes for male preschool teachers, establish effective management and service mechanism and guarantee the necessary investments of the team building of male preschool teachers.
Keyword:
male teachers of preschool education;early entry;management strategies;
教育是培养人的一种社会活动， 教师在进行教育活动时， 不仅传授文化知识， 而且还要塑造人的心灵、思想和品格[1].教师是教育改革的核心力量， 是教育事业发展的重要保证。目前， 在发达国家的幼儿教师队伍中， 男教师的比例不断提高， 即使是在20世纪90年代中期， 丹麦和西班牙就已达到8%, 而美国达到10%[2].我国经过多年的努力， 目前的幼儿教育师资女多男少现象依然突出， 到2008年， 男教师仅占7%[3], 教师性别结构严重失衡。改变幼儿教师性别结构状况， 调整幼儿教师性别结构， 加强幼儿教育男教师管理， 已成为当今社会急需解决的问题。
一、幼儿教育男教师入职初期管理现状和存在问题
在学前教育飞速发展和就业矛盾日渐凸显的背景下， 结合幼儿教育男教师职业优势明显但现实缺乏、流失严重的现状， 通过问卷调查和个体访谈等方式， 在成都市中心城区的3个区及郊区县的2个区市县， 对幼儿家长、幼儿园园长、幼儿教育男教师、学前教育专业男学生四个层面进行了调查与研究。
（一） 处于入职初期的男教师是幼儿教育男教师队伍的主体
在调查问卷的50个男教师样本中， 教龄1年以下的11人， 占22%;1-3年的35人， 占70%.按照教龄3年以下的男教师属于入职初期的界定， 有46人， 占样本总数的92%.
这反映出目前幼儿教育男教师处于入职初期的比例相当高。造成此现象的原因：一方面可能是男性进入幼儿教师队伍是近几年才开始出现的现象， 还可能是幼儿教育男教师流失状况严重， 能在幼儿园待到3年以上的男教师比较少。另一方面， 说明在目前的幼儿园， 从数量上来说， 处于入职初期的男教师是幼儿教育男教师队伍的主体， 其适应状况对这支队伍的稳定有着重要意义。
（二） 幼儿教育男教师入职初期流失率高
根据调查显示， 幼儿教育男教师在其入职的前三年， 流失率非常高。以四川省率先在学前教育专业招收男生的某幼儿师范学校为例， 2008年毕业的首届学前教育专业男生8人， 毕业时担任幼儿教师的5人， 目前流失4人。成都某大学学前教育专业2006-2011年共毕业男生31人， 毕业时选择到幼儿园就业的有4人， 目前流失3人。另一所大学学前教育专业2009-2011年共毕业男生17人， 毕业时签约幼儿园的有9人， 目前流失4人。幼儿教育男教师在入职初期流失率高已成为不争的事实。
（三） 入职初期适应情况总体较差
接受调查的50名男教师中， 认为自己在入职的0-3年内， 适应得"很好"的有2人， 占4%;出现"不适应"状况的男教师有35人， 占样本总数的70%, 适应情况总体较差。处于入职初期的46名男教师中， 抱着"边干边看"想法的男教师有15人， "有更适合的职业立刻离开的"有15人。总体来说， 目前处于入职初期的男教师职业稳定度不高。处于入职初期的46名男教师对"您是否愿意自己的孩子将来从事您现在的工作"这一问题， 回答"是"的仅11人， 说明处于入职初期的男教师目前对自己所从事的幼儿教育男教师工作的职业认可度不高。
二、幼儿教育男教师入职初期适应状况较差的原因分析
（一） 职前因素方面
1.就读学前教育专业非主动选择
在学前教育男生的32个样本中， 因为"对幼教事业感兴趣"而选择专业的有6人， 均表示"毕业后愿意担任幼儿教师";选择"高考时被调剂"的有26人， 表示"毕业后愿意担任幼儿教师"的有2人， 明确选择"毕业后不愿意担任幼儿教师"的有2人， 选择"不确定"的多达22人。从两个数据的交叉分析可以看出， 就读原因与学生的职业期待正相关， 而目前大多数学前教育专业男生就读本专业非主动选择。
2.学前教育专业培养模式问题突出
在调查中， 选择"在校期间所学课程不能使自己适应现在工作"的男教师认为目前工作"不太满意"或"非常不满"的多达20人， 说明男教师对职前课程的肯定与入职初期的工作满意度正相关， 而目前男教师对职前课程学习的满意度不高。学前教育男生问卷方面， 32名男生中， 认为"最难掌握的课程"是"舞蹈"的有28人， 占87.5%, 依次是"钢琴"、"音乐"和"美术".总的来说， 目前学前教育专业男生在学习中认为最难掌握的均为艺术类课程， 对体育类课程和文化类课程则比较有信心。而46名处于入职初期的男教师在回答"认为目前最需要加强的内容"这一多项选择题时， 选择"学前教育学知识"和"学前心理学知识"的分别有38人和36人， 高达82.6%和78.3%.在访谈中， 处于入职初期的男教师提到对目前学前教育专业对男女采取完全一致的人才培养模式， 太过于强调艺体类课程的修读， 打击了男生的积极性。他们认为， 在幼儿园中男教师和女教师应有不同的角色定位与专长分工， 那么在准备入职的职前培养阶段， 人才培养单位应对男女生进行分类培养。所以， 创新学前教育专业男生人才培养模式迫在眉睫。
（二） 职后因素方面
1.男教师方面的内在因素
（1） 入职时缺乏兴趣驱动。
在毕业时选择是否担任幼儿教育男教师时， 受访的大部分男教师其实在选择时有点"被动".由于幼儿园对男教师的渴求和目前男教师缺乏的现状， 所以对他们而言， 幼儿教育男教师仿佛是他们能够留在经济比较发达城市的唯一选择。当一个人对职业选择的主要依据只是这个职业所在城市的吸引力， 则这份职业永远只能是"职业", 而非"事业", 又或者是下一次选择的跳板。幼儿教育男教师入职初期的不适应状况和高流失率， 与此颇为有关。
（2） 角色定位模糊。
在社会、家长和幼儿园普遍认同幼儿教育男教师不可或缺的今天， 入职初期的男教师的角色定位却不清晰。很多幼儿园的男教师也就一两个， 园长、女教师和男教师自己都有点不知道该如何面对这多出来的小群体， 这是影响他们入职初期适应状况的重要原因。
（3） 职业生涯规划欠缺。
在46名处于入职初期的男教师中， 选择"有明确的职业生涯规划"的有23人， 其中认为目前工作"非常满意"或"比较满意"的有17人， 占73.9%;选择"没有明确的职业生涯规划"的有23人， 其中认为目前工作"非常满意"或"比较满意"的2人， 仅占8.7%, 认为目前工作"不太满意"或"非常不满"的多达20人。这说明， 男教师的职业生涯规划状况与入职初期的工作满意度正相关， 而目前处于入职初期的幼儿教育男教师有职业生涯规划的仅占一半。
2.管理策略方面的外在因素
（1） 薪酬待遇偏低。
男教师问卷方面， 入职初期男教师对"影响目前工作满意度因素"这一多项选择， 选择"收入高低"的男教师最多， 有44人， 占95.7%, 排在第一位。园长问卷方面， 有男教师的24所幼儿教育男教师的薪酬待遇都与女教师没有区别。在访谈中， 很多男教师谈到了在入职初期， 薪酬待遇的不足让他们觉得无法担负起男人"养家糊口"的重任， 是造成他们入职初期适应状况糟糕的首要原因。值得注意的是， 一位男教师谈到了自己为了应对这个问题而兼职的情况， 一方面提供了个体应对这个问题的方式， 另一方面也再次显示了幼儿教育男教师职业本身的薪酬待遇无法满足他的需求。
（2） 发展空间不足。
在46名处于入职初期的男教师中， 认为幼儿园教师职业"能够满足自己对物质生活和自我实现的双重要求"的仅有7人， 占15.2%.这一方面说明目前入职初期男教师对目前职业的认可度不够；另一方面也表明除了物质生活之外， 自我实现的无法满足和感觉发展空间不足是影响男教师入职初期适应状况的重要因素之一。在与男教师进行深入访谈时， 他们还纷纷谈到社会地位、职业认同度、编制情况等涉及个人发展空间方面的不足， 是他们在入职初期适应困难的重要原因。
（3） 职后培训空白。
在46名处于入职初期的男教师中， 选择"在担任幼儿园教师期间接受过职后培训"的有13人， 其中认为目前工作"非常满意"或"比较满意"的有12人， 占92.3%;选择没有接受过职后培训的有33人， 其中认为目前工作"非常满意"或"比较满意"的仅7人。总体来说， 目前处于入职初期的幼儿教育男教师接受职后培训的人数偏少， 男教师接受职后培训与否与入职初期的工作满意度正相关。在访谈中男教师谈到， 在入职初期期待男性特色的培训， 特别是期待管理类知识、计算机类知识和体能方面的积累。他们认为， 在幼儿园男性应该更多地认识到自己和女教师的性别差异， 应在语言、动作方面为培养幼儿的角色意识作更多努力。比如， 舞蹈方面， 女教师要强调动作的柔美， 而男教师就应该更多地向男孩强调动作的阳刚。男教师在语言、动作等方面， 都应该给幼儿传达一种强烈的性别意识。
三、幼儿教育男教师入职初期管理策略的建议
（一） 创新学前教育专业男生人才培养模式
职前方面， 从招生方式、课程设置、教学组织形式、实践能力培养等方面创新学前教育专业男生培养模式， 探索既符合幼儿园需求又适宜男性身心发展的人才培养模式。
1.注重分类培养， 实行艺体类招生
在学前教育专业的学生中， 男生和女生的特点不同， 男生之间的潜质不同， 幼儿园对人才的需求也不同， 因此， 对学前教育专业男生的培养和教育不应整齐划一， 而应是个性化、多元化的。
学前教育专业男生的人才培养单位应充分调研目前区域内幼儿园对男教师的多样化需求， 结合男生个性特点， 分类培养未来在幼儿园侧重从事带班、单科教学、科研或管理的男教师。对侧重带班和单科教学的男教师师资储备方面， 应在政策允许的范围内改革招生录取方式， 实行艺体类招生和面试。一方面可以吸引热爱学前教育专业的男生就读， 在一定程度上减少因调配进入学前教育专业男生的数量；另一方面可以选择部分具有艺术或体育兴趣和特长的男生将来担任幼儿教育男教师。
2.试行免费学前教育专业男生教育
2007年5月， 国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。成都市于2009年开始在成都大学实行免费师范生教育， 每年选拔不超过100名免费师范生定向培养。免费师范生学习期间免除学费， 免交住宿费， 补助生活费， 毕业后到成都市郊区 （市） 县农村小学任教5年以上。
这种模式可以借鉴到幼儿教育男教师的培养中。一方面， 幼儿园教师特别是男教师稀缺；另一方面， 由于待遇等问题很多男性不愿担任幼儿教育男教师。可以从成都市幼儿教育男教师的需求出发， 实行免费学前教育专业男生教育， 并采用"订单式"培养， 既解决男教师稀缺问题， 又解决就业难题， 免除男生就读期间的几乎全部费用， 相信会对部分男生有吸引力。
3.构建"1+2+1"本科人才培养模式
在学前教育专业男生的人才培养单位构建"1+2+1"本科人才培养模式。
第一个"1"即为第1学年。主要学习公共课和基础平台课， 搭建学生能力的宽基础平台。入学教育由高校和幼儿园共同完成， 促使男生热爱学前教育行业， 了解幼儿教育男教师职业， 熟悉学校基本情况。
"2"即为第2-3学年。主要学习专业核心课程和专业方向课程， 实行分类培养。根据男生兴趣和特点， 选择学前儿童音乐教育、学前儿童美术教育、学前儿童体育与健康教育或学前儿童科学研究方向的模块化课程。
第二个"1"即为第4学年。第1学期到幼儿园开展为期2-3个月的顶岗实习， 置换当地教师到学校进行研修培训并为低年级学生开设实作课程。第2学期分为两段， 第一段为专业课程拓展学习和毕业论文撰写时间， 第二段为顶岗实习的深化阶段， 引导学生在实践中进一步掌握和提升教师技能。
（二） 建立健全幼儿教育男教师队伍建设管理模式
在职初期， 建立健全幼儿教育男教师队伍建设管理模式， 并贯穿于幼儿教育男教师职业生涯的始终。
1.领导与责任模式：加强幼儿教育男教师队伍建设组织领导责任落实
牢固树立"人才资源是学前教育第一资源"的观念， 切实确立教师在幼儿园办学中的主体地位， 把优化师资队伍性别结构、加强幼儿教育男教师建设作为幼儿园建设的"一号工程"来抓， 高度重视， 精心规划， 加大实施力度。要特别关注对入职0-3年的幼儿教育男教师的引导， 教育行政主管部门成立幼儿教育男教师队伍建设工作领导小组， 加强对区域内幼儿园师资队伍现状的调研分析， 对幼儿园师资队伍性别结构的统筹规划， 对幼儿教育男教师队伍建设工作的组织领导， 加快发展幼儿教育男教师队伍的政策。各幼儿园也要成立相应的幼儿教育男教师队伍建设工作小组， 由园长负责， 切实贯彻和落实幼儿教育男教师队伍建设工作的有关政策。
2.计划与实施模式：制订切实可行的幼儿教育男教师队伍建设规划
幼儿教育男教师队伍建设工作领导小组要制订区域内幼儿园师资队伍建设， 特别是男教师队伍建设的发展规划， 科学谋划区域内男教师在各幼儿园的规模和布局， 从促进幼儿园师资队伍优化的角度完善人才聘用、考核、引进、培训和退出机制， 从帮助男教师在幼儿园社会化关键期的角度特别关注男教师入职前三年的工作、生活和心理状态。各幼儿园要制订相应的微观实施细则， 形成有效的计划导向机制。
3.管理与服务模式：
建立健全有效的幼儿教育男教师队伍管理与服务机制
建立健全规范、有序、高效、优质的幼儿教育男教师队伍管理与服务体系， 大力推进师资管理工作的规范化、科学化、民主化与信息化。
（1） 入职初期信息档案工程。
师资队伍信息档案工程是师资队伍建设的基础工程， 是策划设计师资队伍建设具体方案的根本依据。
在幼儿教育男教师的入职初期， 就应建立"幼儿教育男教师个体信息", 详细建立每一位教师的智力、能力、师德、健康等信息档案；建立"幼儿教育男教师团队信息工程", 以幼儿园或区县为单位， 建立幼儿教育男教师团队教学、科研、地方服务等方面的信息档案；建立"幼儿教育男教师岗位信息工程", 根据不同岗位， 量化男教师的岗位任务结构 （带班、科研、教培、团队工作等） 和岗位任务数量 （工作量） , 与薪酬直接挂钩。
另外， 要通过幼儿园定期上报法、职能部门定期调查法、专家随机调查法等方法， 跟踪管理"信息档案工程"中建立的档案， 跟踪管理幼儿教育男教师队伍的动态， 及时发现问题和进行调整。
（2） 幼儿教育男教师个体建设工程。
以男教师入职初期"关怀工程"、青年教师"造血工程"和人才引进"输血工程"为抓手， 加强幼儿教育男教师个体建设工程。
入职初期"关怀工程".对入职前三年的男教师实施"关怀工程", 了解、关心男教师的个人、家庭、工作、健康、心理等方面的情况， 帮助男教师解决生活中的实际困难， 激发男教师在幼儿园工作的积极性， 帮助男教师进行职业生涯规划， 让男教师热爱工作、树立信心， 对幼儿园的工作满怀希望。实施"新教师培养计划", 针对男教师在入职初期的特点， 通过"新入职男教师导师制", 建立听课、试讲验收、质量跟踪、培养考核等制度， 通过有经验教师 （最好是男教师） 的传、帮、带， 重点帮助男教师在入职初期强化学习幼儿园教育理论和教学方法， 熟悉教学环节和教学规律， 尽快提高教育、教学水平， 树立工作信心和使命感。
青年教师"造血工程".通过实施青年教师"人生成长计划", 强化幼儿园在青年男教师成长中的责任意识， 关心青年男教师的成长。幼儿园要根据建设需要和男教师本人的特点， 对青年男教师制订切实可行的"人生成长计划", 建立成长档案， 分年度组织落实；通过职称评审导向， 激励青年男教师积极攻读学士、硕士学位， 提高学历层次和职称层次；组织适合男教师身心特点的、与女教师差异化的培训， 促进青年男教师爱岗敬业和教学、科研、管理水平的提升。
人才引进"输血工程".所谓"输血工程"是指在区域内幼儿教育男教师总量缺乏严重的背景下， 适当引进专职和兼职人才的一种机制。其目的：一方面是希望引进优秀人才成为幼儿教育男教师的团队带头人， 发挥示范辐射作用；另一方面是希望能够逐渐优化区域内幼儿教师队伍的性别结构， 渐渐壮大男教师队伍， 也能适当改善目前男教师感觉孤独和没有归属感的现状。"输血工程"分为两个层面：一是引进专职教师。目标人群应锁定为：一是地理位置、收入、发展前途等低于人才引入区域的全国幼儿园潜在目标人才；二是幼儿园男性教师队伍发展得比人才引入区域好的地域中的本省籍男教师和喜欢人才引入区域城市文化生活环境的外省籍男教师。二是引进兼职教师。通过吸引对幼儿教育有兴趣的男性到幼儿园担任兼职教师， 一方面可以比较迅速地壮大幼儿教育男教师队伍， 另一方面也可以在现有政策倾斜不足的前提下吸引人才。
（3） 幼儿教育男教师团队建设工程。
整合区域内幼儿教育男教师资源， 开展幼儿教育男教师"团队建设工程".其目的：一方面是加强幼儿教育男教师的队伍建设；另一方面是为区域内有限的男教师提供互动和交流平台， 尝试建立真正属于幼儿教育男教师的联盟。
根据男性幼儿教师的特点和每个男教师的专长， 重点建设幼儿教育男教师"五大团队", 即：教学团队、科研团队、体育团队、计算机团队和管理团队。从团队结构建设和团队整合建设两方面， 优化团队的能力结构、职称结构、学历结构、专业结构、学缘结构、年龄结构、性格结构， 提升团队的协作力、凝聚力、功能力。
4.政策与条件模式：切实保证幼儿教育男教师队伍建设的必要条件投入
（1） 加大幼儿教育男教师队伍建设所必需的各种投入尤其是经费投入， 较大幅度地提高幼儿教育男教师队伍建设专项经费额度， 切实保障幼儿教育男教师队伍建设规划的落实。
（2） 制订"倾斜一线男教师"的有关政策， 牢固树立为幼儿教育男教师服务的意识， 营造政策环境、条件环境和舆论环境， 切实为幼儿教育男教师搭建广阔的事业发展舞台。
（3） 切实关心幼儿教育男教师的思想和生活， 关心幼儿教育男教师的需求， 逐步提高幼儿教育男教师收入， 不断改善教师的物质生活条件， 努力营造和谐的"家庭"氛围与环境， 不断提升幼儿教育男教师的主人翁责任感、凝聚力、团队力和贡献力。
总之， 幼儿教育男教师入职初期的管理是一项既复杂又难度较大的系统工程， 受到各个方面诸多因素的影响和制约。但是， 只有把这项系统工程做好做实， 才能真正稳定我国幼儿教育男教师队伍， 才能切实提高这支队伍的整体素质， 从而推动我国幼儿教育事业的健康发展。
参考文献
[1]孙俊三。教育原理[M].长沙：中南大学出版社， 2001.
[2]Jennifer Sumsion.Male teachers in early childhood educa-tion:issues and case study[J].Early Childhood Research Quarterly, 2005, （20） :109-123.
[3] 中华人民共和国教育部。教育统计数据[EB/OL].ht-tp://www.edu.cn/2008 9526/20100121/t20100121 442062.shtml.
