摘要：目的 探究分析路径目标理论在肾病科护理教学中的应用效果。方法 选取来我院肾病科的护理实习生64名, 以随机数字表法分为对照组 (n=32) 和观察组 (n=32) , 对照组采用传统理论教学, 观察组采用路径目标理论教学。对比两组教学效果。结果 观察组实习生的理论平均分高于对照组实习生, 临床操作能力评分也显著高于对照组, 同时观察组实习生对教学的满意度高于对照组 (P<0.05) 。结论 在肾病科护理教学中的应用路径目标理论教学, 显著提高了实习生的理论掌握程度, 同时也能提高了实习生的临床操作能力, 教学满意度显著提高, 具有较高的临床教学价值。
关键词：路径目标理论; 肾病科; 护理教学; 应用效果;
0 引言
目前, 随着社会经济的快速发展, 人们的健康观念发生了很大变化, 同时人们对临床护理质量要求越来越高, 而临床护理人员的护理技能和专业知识的掌握度与临床护理质量有密切的联系[1]。为了提高我院肾病科临床护理质量, 我院针对肾病科临床护理制订了一套护理教学方法, 在临床护理实习生教学中应用, 实习生的临床护理理论掌握度、对教学满意度显著提升, 以下是我院具体的教学报告。
1 资料与方法
1.1 一般资料。
选取2017年2月至2018年2月来我院肾病科的护理实习生64例, 作为研究对象, 按照随机数字表法将护理实习生分为对照组和观察组, 每组各32例, 其中对照组男5例, 女27例;年龄18-22岁, 平均 (19.1±0.5) 岁。观察组男7例, 女25例;年龄18-21岁, 平均 (19.3±0.2) 岁。上述护理实习生均为三年制专科学校, 受教育程度相同。两组护理实习生上述各项资料情况相比, 无显著差异, P>0.05, 表明本研究资料可比。
1.2 方法。
对照组采用传统理论教学;而观察组采用路径目标理论教学: (1) 基础教学:第一周, 护理实习生上岗后, 由带教老师为实习生详细介绍肾病科的规章制度, 帮助实习生熟悉肾病科的环境和设施, 提高护理实习生对肾病科环境的印象, 同时告知实习生相关的工作流程和具体实习内容, 在实习生全面掌握后, 带教老师带领实习生参与到常规护理工作中。在实习生参与护理工作期间, 需要对护理理论知识、规范的护理操作步骤和技能等进行重新温习和回顾, 实习生还要了临床各种疾病的症状, 以及使用的相关药物。在此期间, 带教老师需要定期检查实习生对理论知识和操作技能的掌握程度, 对未掌握的部分进行再次学习。 (2) 深层次指导:第二周, 由带教老师负责深入介绍肾病科临床护理的理论知识, 并对相关的护理方法进行一一展示, 帮助实习生理解和掌握, 同时指导实习生进一步认识肾病科各种疾病的病理, 并学会一些疾病检查判断方法, 提高实习生的辨别能力, 同时对专科常规护理方法进行熟悉并掌握。然后由带教老师对实习生的学习掌握情况进行检查, 并对实习生遇到的问题进行及时讲解解答。 (3) 第三周, 实习生全面了解肾病科工作流程, 并掌握相关的操作技能后, 带教老师安排护理实习生独立工作, 即询问患者病情, 然后根据患者的病情拟定护理方案, 并与带教老师探讨, 进一步加深实习生对肾病科临床护理的认识, 同时也培养锻炼实习生的独立工作能力, 与此同时, 带教老师可对实习生工作中的不足进行及时纠正。 (4) 护理考核:第四周, 由带教老师指导实习生对询问的患者的病历和临床护理路径步骤进行书写, 对于尚未全面掌握书写技巧的实习生, 则由带教老师进一步辅导。在第四周结束之前, 由带教老师负责对实习生的理论知识、临床操作技能进行考核评价, 理论以笔试为主, 临床操作以实践操作为主。
1.3 观察指标。
观察比较两组实习生对理论知识掌握评分、临床操作能力评分。同时观察比较两组实习生对教学的满意度。
1.4统计学分析。
此次研究使用SPSS 16.0统计软件进行分析, 教学满意度用率 (%) 表示, 行卡方检验;理论知识掌握评分、临床操作能力评分采取 (?±s) 表示, 行t检验。P<0.05表示统计结果差异明显, 具统计学意义。
2 结果
2.1 理论知识掌握评分、临床操作能力评分。
观察组实习生的理论知识掌握评分、临床操作能力评分均高于对照组 (P<0.05) , 见表1。
表1 理论知识掌握评分、临床操作能力评分比较 (?±s, 分)
2.2 教学满意度比较。
观察组实习生对教学的满意度为93.75%, 显著高于对照组的75.00% (P<0.05) , 见表2。
表2 教学满意度比较[n (%) ]
3 讨论
在医院临床护理中, 肾病科的疾病种类比较多, 因此护理工作比较繁多, 而目前人们对身体健康的重视度越来越高, 因此对肾病科临床护理工作要求不断提高[2,3]。对于肾病科的临床护理实习生教学而言, 需要医院肾病科具有科学的教学方法, 能够全面提高实习生对相关理论知识的掌握, 也能提高实习生的临床操作能力。
在本次治疗研究中, 我院对32例肾病科临床护理实习生实施路径目标理论教学, 观察组实习生的理论知识评分和操作能力评分均高于对照组, 同时观察组实习生对教学的满意度也高于对照组 (P<0.05) , 说明路径目标理论教学能够帮助实习生循序渐进的掌握临床护理理论知识。由于路径目标理论教学方法主要分为四个步骤, 在实习生初到肾病科临床后, 带教老师指导实习生全面了解肾病科的工作流程和具体工作内容, 让实习生对肾病科熟悉、了解, 从整体上把握肾病科临床护理工作, 同时温习学过的理论知识, 熟悉临床使用药物[4]。当实习生掌握基本的知识内容后, 带教老师指导实习生深入了解相关的护理方法, 并指导实习生掌握临床病例知识和相关的检查判断方法, 具备基础的临床操作能力。在此基础上安排实习生与患者接触交流, 了解患者的病情, 并根据所学知识为患者拟定护理方案, 在此情况下, 实习生对患者的护理方案拟定有全面认识, 并提升了实习生独立工作的能力, 理解肾病科临床护理操作程序, 并加深对临床护理意义的理解和认识[5]。最后指导实习生完成病历和护理方法的书写, 同时带教老师对实习生进行理论考核和临床操作技能进行评价。上述四个步骤教学非常连贯, 实习生在实习期间不仅加深对理论知识的理解和掌握, 而且在操作技能方面显著提升。
综上所述, 路径目标理论教学运用于肾病科护理教学中, 护理实习生的知识和能力提升效果显著, 具有较高的临床教学价值。
参考文献
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