引言
任职教育是根据岗位任职需求，传授和培养受教育者与岗位相关的知识、能力和素质[1-3].它具有三个显着特征，分别是以军医的岗位任职为指向，以能力为核心，突出实践性，以学员为中心的教育[4,5]. 任职教育早就受到各国军方的重视，我军任职教育是从第十五次全军院校会议后开始确立主导地位，第十六次全军院校会议明确了以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，并提出了要紧贴军事斗争准备， 着眼服务部队建设发展和官兵成长成才需求，进一步健全以任职教育为主体的新型军事人才培养体系，改革专业技术干部任职教育制度，建立完善的任职教育培训教学体系，提高军事人才培养的质量效益[6-8]. 目前参加任职教育的学员具有不同的职务职称、学历，军龄等特点，本文的目的是研究军医院校任职教育学员的个体差异对任职教育参与积极性有什么不同的影响。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以某军医大学 2014 年任职教育学员为研究对象。 共发放问卷 183 份，回收有效问卷 177 份，有效率 96.7%. 其中男性学员 133 人，女性学员 44 人。 学员年龄 24-51 岁，平均年龄（ 32.23±4.56）岁。 军龄 2-33 年，平均军龄（ 13.48±4.37） 年。 研 究生学历 16 人 ,本 科学历 148 人 ,大 专 13人。 高级职称 2 人，中级职称 86 人，初级职称 89 人。
1.2 研究方法
修改采用王洪涛[4]编制的任职教育积极性量表，共 10个条目，首先对量表进行因子分析，检验量表的 KMO,其值为 0.85,并且 Bartlett's 球形检验呈现显着性，说明可以对量表进行因子分析，特征值大于 1 的有 4 个，说明可以提取 4 个因子，分别标识为“ 重视程度”、“ 对个人的益处”、“ 教学”和“ 管理”.“ 重视程度”因子包括 2 个条目，如“ 单位对军医任职教育的重视程度”和“ 个人对任职教育的重视程度”;“ 对个人的益处”因子包括 2 个条目，如“ 任职教育能提升个人的能力素质” 和“ 任职教育与晋升有系”;“ 教学”因子包括 3 个条目，分别是“ 对任职教育教学方式的满意程度”“、 对任职教育课程设置的满意程度”和“ 对任职教育教员的满意程度”“; 管理” 因子包括 3 个条目， 分别是“ 对任职教育教学管理的满意程度”、“ 对任职教育行政管理的满意程度”和“ 对任职教育后勤保障的满意程度”. 量表采用李克特 5 分记分方式，分别用 1-5 表示该条目的评价程度，1 分表示“ 非常不”,5 分标识“ 非常”,量表的内部一致性的 Cronbach alpha 系数为 0.87.
2 研究结果
2.1 学员性别差异对参与任职教育积极性的影响
表 1 显示了军医院校任职教育学员的性别差异对参与任职教育积极性的影响，可以看到，男女学员在“ 重视程度”上得分较高，但不存在显着性差异（ p>0.05），这说明现阶段军医单位和个人对任职教育比较重视； 男女学员在“ 对个人益处”分量上得分较高，但两者之间不呈现显着性差异（ p>0.05），这说明任职教育能够提升个人能力，并与晋升相关；女性学员在“ 教育”分量上得分高于男性学员，两者之间存在显着性差异（ p<0.05），女性学员对任职教育的课程设置、 教学方法和教员的满意度高于男性学员；女性学员在“ 管理”分量上得分高于男性学员，两者之间存在显着性差异（ p<0.05）。
2.2 学员学历差异对参与任职教育积极性的影响
表 2 显示了军医院校任职教育学员的学历差异对参与任职教育积极性的影响，可以看到，在“ 重视程度”分量上，大专学员得分最高（ 3.844），研究生学员的得分最低（ 3.738），学员学历在“ 重视程度”分量上呈现显着性差异（ p<0.05）；在“ 对个人益处”分量上，大专学员的得分高于其他学历的学员，并呈现非常显着性差异（ p<0.01）；在“ 教育”分量上，大专学员的得分高于其他学历的学员，并呈现显着性差异（ p<0.05）；在“ 管理”分量上，大专、本科和研究生学历学员得分比较接近，不呈现显着性差异（ p>0.05）。2.3 学员职称差异对参与任职教育积极性的影响表 3 显示了军医院校任职教育学员的职称差异对参与任职教育积极性的影响，可以看到，职称越高的学员，在“ 重视程度”分量上得分越低，并呈现显着性差异（ p<0.05） ;在“ 对个人益处”分量上，职称越低的学员得分越高，初级职称学员得分为 3.877,高级职称学员得分为3.604,并呈现显着性差异（ p<0.05） ;在“ 教育 ”分量上 ,初级职称学员得分最高，高级职称学员得分最低，并呈现非常显着性差异（ p<0.01）；在“ 管理”分量上，初级职称学员得分最高，本科学员得分最低，但不存在显着性差异（ p>0.05） .
3 分析与讨论
通过分析军医院校任职教育学员的个体差异对任职教育参与积极性分析可以发现，性别上的差异主要影响任职教育的“ 教学”和“ 管理”分量上；学历的差异主要体现在“ 重视程度”、“ 对个人的益处”和“ 教学”分量上；职称上的差异主要体现在“ 重视程度”、“ 对个人的益处”和“ 教学”分量上。 这说明女性学员对现阶段任职教育的“ 教学”和“ 管理”满意度高于男性学员，学历和职称越低的学员认为任职教育更重要，对自己更有益，并且对“ 教学”的满意度高于学历和职称高的学员。
总体来说，军医院校任职教育学员的参与积极性得分较高，也说明学员任职教育参与积极性较高，形成这一原因可能与总部的一系列政策相关，在十六次全军院校会议上明确了任职教育为主体地位，以及军队院校教育改革的发展方向和任务。 在《 关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》 上也要求任职教育的学员评价为优秀的比例，并且评价结果要进入档案，各个学校也出台了相应的政策，这些政策能够提高学员任职教育参与积极性。
在个体差异上，学员对“ 重视程度”、“ 对个人益处”和“ 教学”上表现出一些不同。 由于任职教育与晋升挂钩，学历和职称低的学员比高学历和高职称学员更加重视任职教育，也认为任职教育对自己的益处更大，因而具有更积极的参与性。 另一个原因可能是学历和职称低的学员在岗位中越来越感觉到专业技能不够用，而任职教育能够解决这个问题，因此他们意识到只有积极参与任职教育，才能提高自己的专业技能，才能有更好的职业发展前景。
4 结论
通过分析学员的个体差异对任职教育参与积极性的影响研究，可以得到如下结论：首先，影响学员参与任职教育积极性的主要因素包括单位和个人的重视程度、是否对自己有益、任职教育的教学效果和各类管理满意度。其次，学员对现阶段的任职教育参与积极性比较高，特别在“ 重视程度”和“ 对个人益处”上得分较高。最后，学员的个体差异影响学员任职教育参与积极性，学历和职称越低的学员在“ 重视程度”、“ 对个人益处”和“ 教学”上得分高于学历和职称高的学员，并呈现显着性差异。
参考文献：
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