2009 年下发的《中共公安部委员会关于加强和改进公安教育训练工作的意见》明确指出，公安院校要以能力培养为核心，以服务实战为宗旨，以实际需求为导向，根据履行岗位职责要求有针对性地开展人才培养工作。作为一所为公安边防、消防、警卫部队培养指挥、管理和专业技术警官的本科院校，武警学院积极进行公安教育教学训练改革，全面深化人才培养模式改革，在本专科教学中大力推行实战化教学，着力构建教、学、练、战一体化教学训练体系。2009 年学院以建构主义学习理论、情境学习理论、任务教学法等教育教学理论为指导，通过课程实训、专业实习等实践环节融合，创建了特色鲜明的专业综合演练教学模式，并纳入 2010 版人才培养方案。
通过组织学员在毕业前开展专业综合演练，较好地实现了院校教学与部队实战的接轨。经过 4 年的教学实践，形成了完善的专业综合演练教学训练体系。
专业综合演练是一种以任职需求为导向、以任职能力培养为核心、基于工作过程系统化训练的实战化教学组织模式，是指在大学教学的最后阶段，学员在教师的指导下综合运用所学知识，在近似实战的任职情境中以自主完成工作任务为目标而开展的综合性训练。专业综合演练教学时间为 3 周，在学员毕业前进行。其在教学理念、设课目的、课程作用、教学内容、教学方法、教学手段等方面与传统的学科课程有着本质不同，在课程和教学组织模式上形成了不同于以往教学的鲜明特色。
一、专业综合演练的课程特色
( 一) 以学员能力培养为核心，突出教学实战性
学院本科教学培养应用型人才的目标定位，决定了学院的课程教学必须以能力培养为核心。设置专业综合演练，就是要通过这一教学模式，解决学员在校期间所学课程与部队实际工作脱节的问题，提高学员对所学知识的综合应用能力和实际工作能力。因此，专业综合演练的教学目标必须重在能力培养，教学模式必须突出实战性。
( 二) 以部队工作任务为导向，突出内容实用性
根据情境学习理论和建构主义学习理论，只有使知识向真实生活情境转化，才能实现有意义的主动建构。开展专业综合演练，就是要通过创设工作情境，使学员在真实情境中基于部队实际工作过程实现“做中学”。因此，专业综合演练的教学设计、教学组织必须重在岗位任职、重在日常业务，以部队实际工作任务为导向，紧贴部队岗位任职需求，突出演练内容的实用性。
( 三) 以知识能力融合为标准，突出设计综合性
专业综合演练既有别于课程实训，也突破了传统的课程综合实训的范畴，按照人才培养目标将本科 4 年开设的所有课程综合为一门课程，体现了“大综合”的设课理念。在演练科目设置上，演练内容不再局限于单门课程的单一实训内容，而是按照岗位任职需求融合几门、十几门课程内容，按照实际工作需求重新进行组合，使学员在综合运用中将 4 年所学的分散于各门课程间的知识、能力紧密融合在一起，有效解决知识碎片化的问题。专业综合演练是学院设置的综合性最强的一门课程，使学院教学体系中由基础到专业、由单科训练到综合演练的能力生成体系进一步丰富和完善。
( 四) 以学员能力检验为关口，突出课程地位重要性
在课程地位上，专业综合演练不仅是核心课程，而且与毕业论文( 设计) 一样，是检验学院人才培养质量的重要关口。毕业论文( 设计) 检验学员的学术水平，专业综合演练则检验学员的能力水平。学院规定专业综合演练成绩不合格的学员不得毕业，进一步提升了专业综合演练的课程地位。
二、专业综合演练的教学组织模式特色
( 一) 以实际演练任务需求为导向，按演练任务组织教学
在传统的教学组织模式中，不同教师承担不同课程，知识体系和教学组织不能融合为一个整体。受学科和研究方向限制，教师专业过专、过细。这种过专、过细、条块分割的教学组织方式无法满足专业综合演练的综合性需求。因此，根据教学需要，学院打破了按照教研室和课程设计组织教学的传统模式，按照专业方向将来自不同教研室承担不同课程的教师按专业组成项目组，共同开发演练科目、设计演练方案、组织开展教学。这种以任务为导向的教学组织模式弥补了教师专业过专、过细的不足，较好地实现了不同课程间的融合。
( 二) 以情境式教学为主要方法，教、学、练、战合一
专业综合演练是以情境学习理论和任务教学法为理论基础创建的教学训练模式，全程采用情境式教学法，以行动为导向组织开展教学。情境教学分为问题情境、角色扮演情境、故事情境等多种情境类型。专业综合演练通过创设问题情境，使学员在近似于部队实际工作的真实场景中模拟开展部队执勤、训练、作战演练，开展角色扮演情境教学，在角色体验中熟悉部队实际工作程序和方法。这种教学模式把学知识、练能力、强素质以完成实际工作任务的方式合而为一，融教、学、练、战为一体，具有典型的实战性教学特征。
( 三) 以学员自编、自导、自演为主要形式，在教学中突出学员主体地位
专业综合演练是在学员学完大学全部课程基础上开展的教学活动，学员具备了完成演练内容所应具备的全部知识。
专业综合演练改变了传统的教师讲、学员听，学员练、教师看的教学方式，以学员按照演练任务自编、自导、自演为主要教学组织形式，教师进行指导、讲( 战) 评和考核，在教学中突出了学员的主体地位。演练中，指导教师按照编组分别向承担不同演练任务的学员下达演练任务书，学员在教师的指导下按照演练任务书自主编制方案、预案，提升方案、预案的制作能力; 根据教师现场随机提出的不同问题情境，学员自主开展想定作业，提升应变能力; 根据演练实施计划，学员自行担任演练导调、组织开展演练，提升组织管理能力; 根据演练内容，学员自行模拟担任各级指挥员、战斗员、技术人员，提升组织指挥能力; 通过学员间的协同配合，强化其团队意识和合作能力培养。演练期间，各学员队全面实行模拟中队制度，学员按照基层部队岗位职责分工担任不同角色，体验岗位任职; 各学员队分别成立宣传报道、报纸制作等任务小组，由学员自行编印出版训练快报、制作黑板报、在校园网专业综合演练专栏发表演练新闻和心得体会，提升学员的宣传、报道和后勤保障能力。
( 四) 以信息技术为支撑手段，现场实际操演与虚拟仿真模拟相结合
专业综合演练采用的情境式教学方法决定了演练必须要走出课堂，使学员在与部队实际工作场景相一致的真实现场开展实际操演。因此，专业综合演练按照真实环境构建演练场景，突出实兵、实装、实景、实弹、实打特色，确保演练效果。
在信息化条件下，模拟训练以其安全性高、训练费用少等特点逐渐在训练中得到广泛应用，成为现代训练中的一种重要手段。为克服部分演练科目因条件限制无法开展的不足，学院以信息技术为支撑，在专业综合演练教学环节，按照实战标准和战斗力生成规律，依托三维建模仿真等虚拟仿真技术，营造了近似实战的部队业务工作环境和作战训练环境。
基于网络和信息系统，组织学员开展灾害事故机理和应急管理研究型、创新型实验，装备技能应用型虚拟训练，指挥技战术推演型作战模拟训练。组织学员运用虚拟数据，熟练掌握部队真实应用系统的操作方法。虚拟仿真教学手段的广泛应用，建立了战训一体、虚实结合的仿真训练体系，实现了“高危险、高消耗、高成本、高污染”训练项目的课前预习，解决了大型、综合性作战模拟实验、实践实训难以常态化开展的问题，增强了教学训练的对抗性、真实性、检验性、纠错性和系统性。
( 五) 以统一想定背景为演练平台，不同专业联训联演
为提高演练的真实性，近年来，学院针对部分专业演练内容相互衔接、互为补充的特点，在统一想定背景的基础上，组织开展不同专业联训联演，专业综合演练进一步向综合化、融合式方向发展。2012 年，思想政治教育专业( 部队政治工作方向) 与边防指挥专业实现联演，思想政治教育专业( 部队政治工作方向) 学员以边防指挥专业学员参加边境捕歼战斗为背景为参战人员开展战前动员，提高了演练的真实性，演练效果显着增强。
( 六) 以校局合作办学为保障机制，实战部门专家与院校教师联教联训
一般情况下，部队专家难以长时间离岗任教，只能通过短期开设讲座的形式来院教学。学院开展的专业综合演练改变了部队专家不能长时间离岗任教、深度参与院校教学的现状。以学院与公安部业务局，全国边防、消防、警卫部队建立的校局合作办学机制为保证，武警学院每年聘请部队专家参与开发演练科目，制订、审核演练方案。从 2011 年起，学院在演练期间每个专业至少聘请 2 名工作水平高、实战经验丰富的公安边防、消防、警卫部队实战部门专家全程观摩指导专业综合演练，专家依据部队工作实际，采取现场观摩、现场点评、座谈研讨等方式提出改进意见和建议。专业综合演练搭建了部队与院校合力育人的新平台，实现了部队专家与学院教师联教联训。从 2011 年起，学院与廊坊市消防支队建立了联教联训机制，学院聘请廊坊市消防支队干部与学院教师共同开展演练，组织消防工程专业学员到廊坊市消防安全重点单位开展消防监督检查。
在与部队专家联教联训的基础上，近年来学院积极探索中外协同联合演练的新模式。2013 年首次邀请法国内政部专家现场观摩警卫学专业综合演练，邀请法国消防局专家与核生化消防专业师生共同开展放射性事故处置演练，共同开展研讨，进一步拓宽了联教联训的合作渠道，专业综合演练更加趋于联合化、实战化。
( 七) 以教学督导专家组为主要力量，对演练全程实施质量监控
为加强专业综合演练的质量管理，以专业综合演练领导小组为基础，学院成立由主管教学的各级领导、教务处等管理机关人员和学院教学督导专家组专家共同组成的专业综合演练督导组，对演练方案和演练计划制订、演练组织实施、演练考核评价等进行全程检查督导。在督导过程中，督导组承担专业综合演练办公室的职责，现场解决演练中存在的困难和问题。督导结束后，督导组向学院提交督导报告，提出改进意见和建议。
三、专业综合演练取得的教学效果
自 2010 年 5 月以来，学院共组织 4 届毕业生 7 000 余名学员开展了专业综合演练，取得了显着的教学效果。
( 一) 有力推动了学院的人才培养模式改革
专业综合演练作为学院人才培养模式改革创新的重要组成部分，在解决学院教学与实战接轨问题的同时，有力推动了学院人才培养模式创新和配套建设改革，成为提高人才培养质量的重要突破口，带动了学院人才培养模式向公安学历教育和任职教育的深度融合发展，有力推动了教育教学综合改革，发挥了牵一发而动全身的重要作用。
( 二) 大幅提升了学员的任职能力
通过开展专业综合演练，较好地解决了知识学习与能力培养融合的问题，学员任职能力得到全面锻炼和提升。在问卷调查中，97． 4%的学员认为演练对提升任职能力作用明显。在湖南等公安消防部队每年对接收的部队院校毕业学员的任前考核中，学院毕业学员综合成绩稳居第一。部队普遍反映，近几年学院毕业学员熟悉部队业务，进入角色快，独立工作能力强，工作成绩突出，为实现“能打仗、打胜仗”的强军目标提供了有力的人才支撑。
( 三) 显着增强了教师的实践能力，提高了教学水平
专业综合演练教学对教师的实践教学执教能力提出了新的、更高的要求。近年来，学院通过组织教师赴部队挂职锻炼、与部队专家同研共训、开展实践教学比武等措施，使教师的执教水平显着提升。专业综合演练也为教师检验、改进教学提供了平台，实现了教学实践促进教师成长、教师成长促进教学质量提高的“双促”效果。目前，学院已培育了 200 多名既能在课堂上当教员，又能在部队当指挥员的“双员型”教师，30 多名教师成为教学名师和实战专家。
( 四) 全面深化了学院与部队的校局协同育人机制
专业综合演练教学的开展，为部队专家与院校教师联教联训搭建了合作平台，解决了部队专家难以长时间离岗、深度参与院校教学的难题，使学院与部队的校局协同育人机制得到全面深化，实现了学院与部队优质教学资源的共享和互利双赢。武警学院专业综合演练以其独特的教学特色，适应了高等教育改革的发展趋势和公安教育实战化教学需求，为提高公安现役院校人才培养质量发挥了重要作用。
参考文献:
［1］冯卫东． 情境教学操作全手册［M］． 南京: 江苏教育出版社，2010．
［2］陈亮，等． 国外模拟训练对我军航海模拟器的启示［J］． 舰船电子工程，2011，( 5) :12 －14．
