一、问题的提出
教师专业具有双专业性质，即学科专业性和教育专业性，高等师范院校计算机科学教育专业培养的师范生应当具有学术性与师范性，即：具备计算机专业知识和技能，同时又有教育、教学的知识和技能。在本文中，主要进行学科专业性方面的探索与思考。
对于高等院校计算机专业的师范生而言，这种双专业性质显得更加重要，因为在当前的教育体制中，中小学所需要的计算机专业的教师数量不多，目前已处于饱和状态，计算机专业师范生毕业后到各类职业技术学校、技工学校等职校从教的比例更大，而职校、技校学生比较特别，更加需要指导、指引。因此，在培养计算机专业师范生的过程中，不但要注重学科教育，也要突出师范教育技能的优势培训，以培养出能够适应社会发展的具有全面教育职业能力的计算机教育教师人才。
充分利用到职业技术学校见习实习的机会，取长补短，不断提高计算机专业师范生的教师专业技能。
二、现状分析
目前，我校、我院师范生也进行了一些教师专业技能的实训，提供了提高师范生教师能力水平的平台，表现为：
1. 在教育专业性方面，师范生必修了心理学、教育学、普通话，而且学校每年进行三笔比赛、说课比赛、教案设计比赛、多媒体课件比赛。
2. 在学科专业性方面，除了完成人才培养方案中所开设的课程外，部分学生能利用课外时间参与实验室开放项目及各类专业性比赛，以提高专业水平。
3. 在第6学期安排试教、微格教学，在第7学期安排8周时间进行实习。
虽然在各方面有各平台提供给学生进行能力的表现，为实习及今后从教打下基础，但是也有一些做得不够的方面，表现为：
1. 力度还不够，比如试教方面，进行教师指导学生的次数不够。
2. 学生不了解计算机专业师范生到职校实习或从教所要讲授的课程有哪些，没有提供机会让学生去调查了解。
3. 由于第2的原因，导致学生对职校要讲授的应用软件的操作不熟悉，甚至不了解，严重地与职校教学内容脱节。
4. 由于学生不了解，导致学生在实习前茫然，没信心，至于学生的教学基本能力、教学设计能力等教学方面的能力更是显得有些力不从心。
三、利用校职合作培养师范生教师专业技能的优势
要提高计算机专业师范生的教师专业技能，需要提供一个学生实践的平台，而职校就是具备这样的平台。高校与职校之间的合作具有得天独厚的条件，原因有两个：一是本地的职校成立早，它们的专业实习基地经过长期建设，基础雄厚、稳定、巩固；二是职校有工学一体（与一些单位合作）的人才培养模式为培养师范生提供了良好的条件。双方合作的优势体现在：
1. 职校能够为计算机专业师范生提供实践教学机会，提供真实的职业环境。在这个环境中，有比高校内更多的现实素材和教育情境，这样就有利于进行体验式的教学，以便增强职业的认知，为学生进入社会执教做好认知准备。
2. 职校不仅能够解决高校计算机专业师范生在实践教学过程中所需的教育场所、教学资源、教育环境等问题，而且还能够使相关计算机课程的教学方案、教育手段、实践环节更贴近社会日益发展的需求，为学生提高师范技能提供学习平台。
3. 通过与职校合作，能够认识到专业知识的不足，以此帮助高校教师适当调整计算机专业课程实践教学的安排，以提高学生实践能力和整体素质能力，从而推动计算机专业教师队伍的建设和学生技能的培养。
4. 通过与职校合作，能够把高校的一些教学新理念灌输到职校中，更有利于职校教学工作的开展。
四、校职合作的具体实践内容
根据前面分析的现状，校职合作的具体实践内容安排如表1。【表1】
表1详细叙述如下：
1. 开展调查研究
在大二学习期间，安排调查项目和时间，通过各种形式到合作职校开展有关的调查研究，如在线问卷调查、召开经验交流会、个别访谈等，目的是了解职校计算机专业的教学内容，教学方式，了解职校学生的特点，以便学生利用课余时间进行相关软件的学习。
2. 开展“项目工程”学习
调查根据调查结果，进行实验室开放项目的开展。根据以往实习学校的实习科目主要有：3dMax、CorelDraw、PhotoShop、CAD、办公软件、网页制作、FLASH动画制作等，这些都是实用性软件，而本专业中没有开设的课程，如果在教学计划外辅导督促学生学习这此软件呢？行之有效的方法之一是利用实验室的开放时间。目前，我校的实验室在课外时间进行开放，包括晚上、双休日。如何让学生自觉主动地学习呢？一是强调学习这些软件的重要性，二是作一些鼓励措施，如以项目的形式进行。
3. 实习前加强试教力度，实行“导师”制，多次辅导学生试教、进行微格教学。
4. 带动师范生进行见习。通过见习，一是了解职校学生的特点，以便进行因材施教，二是了解职校教师教学方式等，以便在指导学生试教过程中进行改进。
5. 邀请在职校工作的校友回校开展系列讲座，介绍在职校实习应注意的事项，应该在实习前做些什么准备，今后在职校工作时的教学方式等，让师范生对实习就业有更全面更深入的了解。
以上实践内容的效果如图1所示。【图1】
通过以上校职合作工作的开展，我们在培养学生专业技能的过程中，有所取长补短，有利于提高学生的专业技能，培养从事计算机教育的专业人才。
五、利用校职合作提高师范生教师专业技能的动作机制
为了保障校职合作工作开展的质量和效果，还需要建立起一套相应可行的运作机制，否则，这种合作可能就会流于表面形式，或者成为短期的合作行为。这套机制要长期有效地运作，至少需要包括三大块：机构、人员、保障。
1. 建立校职合作组织管理及决策运行机构
为使校职合作工作更加贴近学生，更富有成效，就需要成立专门的管理机构，为提供组织、人员与经费作保证，确保通过校职合的工作能够落到实处。为此，最好由学校教务处、计算机学院、就业中心共同组建一个机构，负责组织管理及决策的运行和工作的统一筹划，能够确定合作重点、经费落实以及实施过程管理。在实施过程中，这一机构可以为非常设机构，是以会议的形式制定年度的合作规划。机构设置秘书长，负责日常的协调、事务安排、人员调配等工作。为了保障工作的顺利开展，每年划拨一定经费到机构，作为工作开展的专项经费。
2. 建立导师制
导师制的建立包括合作职校导师和学院导师的建立。建立方式有如下两方面：
(1) 合作职校导师制的建立是为了保证校职合作工作更好地开展，能够取得更好效果，职校导师由计算机专业的老师和优秀班主任担任，主要任务包括：1）研究、指导学生见习、实习，为他们提供切实可教的教学方案与辅导；2）带领师范生进行主题班会的观摩学习，进行班主任工作的开展，这些活动更有利于学生提高教育专业技能；3）承接相关的项目，例如承担与一些企业项目的开发，让我们的师范生积极参与开发项目，在工作开展过程中，探索校职合作人才培养模式。
(2) 学院导师制的建立是为了辅导师范生学习经过调查后所必需掌握的软件，由责任心强、熟练操作实用软件的老师担任，主要任务包括：1）有安排、有计划地利用课余时间开展相关软件的学习，此工作量大，而且只能利用课余时间，所以需要学院安排多位教师一起完成；2）与职校的导师进行不定期地沟通联系，确保师范生学习软件的进度；3）联系确定实习时间，在实习过程中及时辅导师范生。
3. 调动全部积极因素
调动积极因素分两方面：一是学生因素，要发挥一切智慧，对学生充分宣传对校外实践教学活动的认识与参与仪式,充分调动他们学习和参与实践的自觉性和主动性；一是教师因素，充分调动教师的积极性,防止出现工作不到位，责任心不强等现象。
以上运行机制的建立，从人力、物力和实施过程的管理三方面能够为利用校职合作提供了有力、具体的保障，从而提高计算机专业师范生专业技能，为实现合作目标提供了最大的可能。
六、结束语
计算机专业师范生在学科专业性和教育专业性方面的全面发展是适应当前计算机专业师范生工作的重要条件，职校合作方式为师范生提前进行社会实践提供有效的途径，也为学校培养优秀的师范生提供有力的保障条件。
参考文献：
[1] 王素坤.计算机专业师范生教育职业能力培养研究 [J]. 教育与职业,2012,(6):120-122
[2] 刘彤,汪晓萍. 利用校企合作开展高职高专思想政治教育的探索和思考[J]. 四川烹饪高等专科学校,2009,(1):100-103
[3] 王林发. 实践性学习：职前教师专业发展的新视角 [J]. 长江大学学报（社会科学版）,2012,35(3):144-145、152
[4] 陈志军,杨洪.基于校企合作的旅游管理实践教学创新模式初探[J]. 湘潭师范学院学报(社会科学版),2008,30(2):179-182
