摘 要： 近些年，随着我国新一轮基础教育课程改革工作的全面开展，国家愈发重视当代学生创新能力的培养工作。计算机专业课程作为我国各中学所开设众多课程中的基础课程之一，因为其教学过程具有较强的实践创新性，所以其对于当代学生创新能力的培养工作有着较为强效的推助作用。因此本文主要阐述了在中学计算机教学中培养学生创新能力的重要意义，以及当前部分中学在计算机教学中存在的问题，并简要分析在中学计算机教学中培养学生创新能力的教学路径。
关键词 : 中学;计算机教学;学生;创新能力;问题及教学路径;
引言：
我国部分中学在进行计算机的教学工作时，忽视了这是一门具有实践创新性的专业课程，在日常的教学过程中依旧采用传统的教育模式和方法，致使其整体教学效果与教学质量无法达到新课改标准的同时，也无法满足学生对于计算机学习的实际需要。
我国部分中学想要打破这种教学困境，必须明确当前开展计算机专业课程教学工作的重要意义，更新自身计算机教育教学观念，全面重组计算机教学结构，以此大幅度提升计算机专业课程教学成效，有效培养学生创新能力，为其以后学习工作奠定基础。
一、培养学生创新能力的重要意义
自从进入21世纪以来，伴随我国社会经济水平的快速提升，科学技术的不断发展，互联网信息技术已经全面应用普及到我国各行业的生产经营当中，而在这种时代背景下，我国各中学学校在计算机课程的教学过程中积极主动地培养当代学生创新能力，其所能产生的重要意义主要体现在以下几个方面：
首先，随着时间的推移，计算机等网络电子设备已经逐渐成为当前广大人民群众在生活与工作当中必备的生产力工具之一，而这种情况也使得我国大部分企业单位，在招聘各类专业人才时，其对于所招聘各类专业人才的互联网信息技术水平都会有着相对严格的要求。因此我国各中学学校在计算机专业课程的教学工作中高效培养学生的创新能力，不仅可以大幅度提升其自身互联网信息技术的实际应用能力，也可以让其形成创新性的逻辑思维方式，从而促使其在以后踏入社会应聘上岗时更具核心竞争能力[1]。
其次，由于互联网信息技术与计算机等网络电子设备的更新迭代速度相对较快，这也使得广大人民群众想要将互联网信息技术与计算机等网络电子设备更好的应用到日常的生活工作当中。这不仅需要具备一定的基础理论知识，也需要具备较强的实践创新能力，以此才能够在跟上互联网信息技术与计算机等网络电子设备更新迭代速度的同时，也能够将其自身所存在的实际应用价值与基础功能最大程度发挥出来。而这也是大力提倡我国各中学学校，在计算机专业课程的教学过程中积极培养学生创新能力的主要原因之一。
最后，随着新课改的全面落实与开展，我国各中学学校在计算机专业课程的教学过程中有效培养学生的创新能力，不仅可以大幅度提升学生对于计算机基础理论知识的学习兴趣，也可以让其将所学习到的基础理论知识，更好地应用到实际操作计算机的过程中，并及时寻找到自身对于相关基础理论知识理解错误的地方，并加以改正。
此外，我国中学学校在计算机专业课程的教学过程中，确立以“培养学生创新能力”为最终教育目标后，可以以该目标为中心点，全面优化计算机专业课程的教育模式与教学方法，有效提高相关授课教师的教学水平，从而促使计算机专业课程教学质量显着增长，同时也能够更加快速达成所确立的最终教育目标，从而为中学计算机专业课程整体教育教学工作的综合持续发展注入全新的动力之源。
二、部分中学在计算机教学中存在的问题
目前，我国部分中学所开展计算机专业课程的教学工作依然存在许多问题，这些问题的存在不仅严重影响计算机专业课程整体的教学成效，也在很大程度上阻碍了学生创新能力的稳步提升，其主要存在以下几点问题：
第一，受传统教育思想的严重束缚。
由于我国部分中学学校受到传统教育思想的严重束缚，其并没有意识到在计算机专业课程教学过程中培养学生创新能力的重要意义，而这也使得该专业课程授课教师忽视了学生在教学过程中所占据的主体地位。在日常的教学过程中，教师依旧采用以往传统的“被动灌输式”的教学方式，没有顾及到学生自身的学习水平，以及对于所教授基础理论知识的接受程度，从而致使部分计算机水平较为薄弱学生无法跟上其教学进度，同时对学习计算机基础理论知识及应用互联网信息技术产生强烈的抵制情绪，甚至会致使这部分学生产生厌恶计算机专业课程及相关授课教师的想法。
第二，教材内容与教学案例过于陈旧。
因为计算机与互联网信息技术的更新速度相对较快，所以我国各中学学校想要在计算机专业课程教学过程中，培养学生对于互联网信息技术的综合运用能力以及创新能力，必须定期更新相关的教材内容与教学案例。然而当前我国部分学校并没有及时更新计算机专业课程的教材内容与教学案例，并且部分授课教师在日常教学过程中也只是“照本宣读”，没有根据学生的实际情况，利用互联网络搜寻与之相互贴合的教学案例[2]。
三、在中学计算机教学中培养学生创新能力的教学路径
3.1、打破传统教育思想束缚，革新授课教师教学方式
当前我国各大中学学校想要在计算机专业课程的教学过程中，促使学生创新能力得到显着提升的同时，有效培养其互联网信息技术的应用能力，可以从打破传统教育思想束缚，革新授课教师教学方式入手。
首先，中学学校应该全面认清在计算机专业课程教学过程中培养学生创新能力，对其以后发展的重大意义，以及对于中学计算机专业课程教学工作本身的重要影响，并以此打破传统教育思想对其的严重束缚。
其次，针对本校计算机专业课程授课教师进行相关的培养学习工作，其培训学习的主要内容有：“当前计算机专业课程的教学目标”、“在教学中加入创新能力培养，对于学生及教师的影响”、“当前较为科学有效培养创新能力的教育模式与教学方法”等。
各中学学校通过这种方式，可以帮助本校相关授课教师充分意识到学生在计算机专业课程教学过程中所占据的主体地位，并将以往传统的“被动灌输式”的教学方式转变为“主动传授式”的教学方式，让教师在日常的教学过程中，更加重视学生自身计算机的学习水平及对于所教授基础理论知识的接受程度，并以此灵活运用各种教学方法，帮助学生全面理解和掌握相关基础理论知识的同时，也能够将其更好的应用到实践操作中，从而高效提升学生对于互联网信息技术综合运用能力的同时，拓宽学生互联网视野，为促使其创新能力的显着增长做好相应的铺垫[3]。
3.2、根据实际需要，重新编制教材内容与教学案例
教材内容与教学案例是提高学生对于计算机专业课程学习兴趣的重要媒介，并且在教材内容与教学案例中融入“创造创新理念”，也能帮助学生更加快速形成具有创新性的逻辑思维方式，从而促使学生自身所拥有创新能力得到进一步升华，有效推动其自身综合全面发展。
例如，在重新编制中学计算机专业课程教材之前，各中学学校可以通过“网络问卷调查”的方式，了解本校学生对于当前计算机专业课程教育教学工作的满意程度，以及对于相关教材感兴趣的内容、不感兴趣的内容及其自身的兴趣爱好。在重新编制教材内容的过程中，各中学学校可以根据网络问卷的调查数据，对原有教材内容进行删减工作，保留学生感兴趣的内容，删除或重新编写学生不感兴趣的内容，并在教材内容中融入本校中学生的兴趣爱好，如“动漫漫画、网络游戏、体育运动、军事科技”等，以此让新制定的教材内容与中学学生的实际生活相互贴合，从而有效增强教材实际应用性的同时，也能够让学生对其产生浓烈的学习兴趣与好奇心。
此外，对于在中学计算机专业课程教学过程中所需用到的教学案例，相关授课教师不一定非要依照相关教材上的案例进行实践教学，其可以根据学生的实际情况及所要教授的教学内容，利用互联网搜寻相关的教学案例，这种方式不仅能够充分发挥互联网的教学功能，也能够保证教学案例的实时性与新鲜感，从而有效激发学生的主观能动性，让其更加积极地参与到计算机专业课程的实践教学中。
比如，在教授学生制作“Excel表格”时，授课教师可以利用互联网搜索一些带有学生喜爱元素的表格，并在向学生展示这些表格的过程中，为其讲解制作表格的具体方法及注意事项。在讲解完成后授课教师可以让学生进行自由分组，以小组的形式进行表格制作，其制作表格的文字内容、格式规范等可以根据教材内容而定，但是表格的样式、相关的封面及背景图案，需要小组学生充分发挥自身的创新能力与想象力协同完成。在小组制作完成后，授课教师也要对各个小组制作的表格进行相关的点评，对于一些样式新颖具有丰富“创新”意识且符合教学标准的表格，授课教师要给予其制作小组适当的口头表扬及物质奖励，并可以将这些表格彩印出来展示在教室中，以此激发其他小组学生或一些所制作表格样式相对较差且没有满足教学标准小组学生潜在的好胜心与竞争意识，促使其在之后的教学过程中能够有一个更为良好的学习表现。
此外，这种小组实践教学方式，也能够加深学生之间的沟通交流，以此构建出良好的计算机学习氛围，让学生在学习互联网信息技术的同时，也能够锻炼其自身的团队协作能力与创造创新能力，从而真正实现在计算机专业课程教学中，培养学生创新能力的最终教育目标[4]。
四、结束语
总之，我国各中学想要在计算机教学中高效培养学生创新能力，可以从打破传统教育思想束缚，革新授课教师教学方式着手，并根据实际需要，重新编制教材内容与教学案例，以此促使学生创新能力得到大幅度提升的同时，也能够让其更加娴熟地应用互联网信息技术，促使其综合学习能力及文化素养得到显着增长，从而为中学计算机专业课程教学工作的持续发展尽一份绵薄之力。
参考文献
[1]张瑛基于创新能力培养的计算机网络课程教改研究[J].电脑知识与技术, 2018, 14(29):160-161.
[2]佚名中职计算机教学中如何培养学生创新能力[J].山西年，2017,(10):P.188-188.
[3]孔利波对中等职业学校计算机教学中学生创新能力培养的分析[J].科学与财富，2019,(06):90.
[4]洪新军计算机网页制作教学过程中应该如何培养学生的创新能力[J].信息记录材料, 2018,19(11):137-138.
