军校运用案例教学法应注意的几个问题

　　案例教学最早起源于 1910 年哈佛大学的医学院和法学院，它是对传统“灌输式”“、注入式”教学方法的创新和突破。

　　军校运用案例教学，是把指挥员在教育训练、管理和工作生活中遇到的真实问题引入课堂，拓展学员视野，丰富授课内容，激发学习兴趣，有效加强学员的组织指挥能力和训练管理能力。

　　一、实施案例教学的重要性

　　案例教学是通过对具体教育情景的描述，引导学员对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它是在教员的指导下，使学员对案例思考、分析、研究与争辩，从中作出正确的判断和决策，从而提高学员分析问题解决问题的能力。

　　一是有利于促进实践综合能力生成。知识向能力、素质的转化，必须在一定的实践环境下才可实现。案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景，案例将中队搬入课堂，让学员通过对案例的阅读与分析，以及集体的讨论，进入特定的中队训练情境和管理过程，获得真实的训练管理感受寻求解决问题的方案。在知识、能力、素质上，促进学员实现知识向能力的内化，加快生成学员综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服的能力、系统分析能力等。二是有利于促进个性思维创新发展。素质教育和创新教育倡导个性解放，强调培育具有个性特征的创新思维。

　　案例教学可以极大地激发学员的思维，拓展思维的空间，促进个性发展。通过对案例的阅读、分析、比较、辩论，可以培养学员在今后实施管理时对部分人和行为作出判断提供思考基础，培养其灵性，破除学员对现实中“惟一正确”答案的迷信。还可以告诉学员不同的人对相同的事情有不同的理解，使学员养成讨论的习惯，相互启发和拓宽思路，养成以实践的方式思考的习惯，考虑诸如资源、时机、期限、上级的态度、相关人员的士气等问题，避免解决问题的理想主义。

　　三是有利于促进课程教学模式革新。传统分队战术、基层管理、基层政工等课程的教学，由教员编写想定、确定思路，学员被动接受。比较注重程序化和学科体系的完整性，忽视实际指挥、管理能力的培养。整门课程学完，学员只掌握了指挥作战和基层管理的一般程序，对程序中深层次的规律性、本质性的东西探究甚少，作战指挥和开展实际工作的能力偏弱，更难企及战法、管法上的创新。其教学模式以系统的理论讲授为主，辅以大量的课后作业，考试则以考查知识的掌握程度为主，忽视知识的运用，严重束缚了学员综合能力和素质的发展。实施案例教学，从根本上改变了这种应试教学模式。通过建立“寻找分析路径——思考解决问题的关键要点——自学基本理论并辅以必要的理论提示——阅读分析案例——系统课堂讨论（或写出分析报告）”的基本模式，可以挖掘学员的学习潜能，调动学员学习的积极性，增强学习效果，提高学习质量。

　　二、实施案例教学应把握的主要问题

　　教学实施是案例教学的中心环节。把握好这一环节可使学员的思维、决策能力得到充分的锻炼并可使学员获得丰富的知识，积累大量的实践经验。教员、学员、教学管理者应围绕积极营造自主学习的氛围、促成学员能力生成这一目标，严密组织案例教学。

　　一是遴选案例要指向明确。遴选合适的案例是搞好案例教学的基础，因为每选择一个案例都是为了说明某一理论或某一观点，因此，案例选择要具有典型性和明确的指向。使其既能有效地说明要讲的观点。又能明确反映教学目的，还要处理好个别与普遍、特殊与一般、局部与全局的关系，防止因案例选择不适宜而误导学员。一个好的案例应具备以下条件 ：首先要有新意。要尽量贴近时代、贴近实际、贴近实战，最好是部队当前面临的现实和热点问题，以增强研究的实用价值。其次要有深度。能够引发受训者深入的思考和争鸣，以激发其探讨问题的兴趣。第三要力求全面和实在。要有完整的情节和细微的过程，有时间、地点、人物，是一个实实在在的现实，便于学员自觉置身其中充当角色，设身处地思考问题。

　　二是案例备课要千锤百炼。案例式教学是一个师生互动的过程，对教学的组织要求较高，教员在备课时就要充分考虑到对学员主体作用的发挥，精心设计具体细节。首先要对案例材料进行提炼加工，使杂乱无章的材料条理化，做到内容翔实，简洁易读。其次要对师生角色进行精心设计。既要针对不同的案例教学形式和环节设计自身在教学过程中充当的角色和应起的作用，也要根据授课对象的职业特点和处理问题的能力设计学员的角色和作用，使每一个互动过程都预有准备。第三要对学员拟讨论的问题做出科学安排。紧紧围绕教学目的布置讨论题。并做好引导学员始终围绕重点、难点问题进行讨论的各种材料准备。第四要反复试讲示教。预先设计教学中可能遇到的各种情况，反复准备和演练。力求达到炉火纯青的境界，把问题解决在上课之前。

　　三是背景介绍要生动逼真。介绍案例背景是实施案例教学必不可少的环节。介绍的方法可以是口述式，也可以把案例背景的文字材料直接下发给学员。还可以结合声像媒体进行介绍。不论采取何种方法，都应以通俗易懂、生动逼真为基本前提，既不能故弄玄虚，让学员不知所云 ；也不能长篇大论，浪费宝贵的教学时间。一方面， 要对纷繁复杂的背景材料进行文字锤炼，使其条理清楚，简明易懂。并有目的地设置“迷宫”、“陷阱”，以培养学员搜集、加工信息和分析、判断问题的能力。另一方面，在不违背事实本来面目的前提下，还要对案例材料进行必要的加工，使其既符合教学目的的要求，又力求曲折、生动。同时，在教学中还要注重语气、语调的效果，做到诙谐幽默，妙趣横生。使受训者身临其境，如闻其声。真正进入角色，触景生情，增加学习兴趣。

　　四是提出问题要耐人寻味。提出耐人寻味的问题并引导学员加以解决，是确保案例教学成功的关键。现实中往往因为讨论的问题不适宜而影响教学效果。容易出现的问题主要有两个方面 ：首先是题目肤浅。只问是什么，不问为什么。

　　让学员单纯地去寻找正确答案，而不能引发不同的观点、思考和争鸣。其次是偏题。脱离教学目的，抓不住重点。围绕一些枝节性问题争论不休，其结果是舍本逐末。在设计思考（讨论）题时，一定要贯彻启发原则，尽量使问题的答案藏而不露，给学员留下充分的思考、领悟、归纳空间。案例中的问题不在多，关键是要耐人寻味。能够引起学员自己去思考和寻找答案，通过学员自己得出结论的过程，使其思维能力、分析判断能力和解决实际问题的能力得到升华。

　　五是组织讨论要博采众长。案例教学中的大部分时间是组织学员进行讨论。通过讨论明辨是非，加深对知识的理解和消化，培养受训者分析、判断和鉴别能力。同时，讨论还有助于强化知识，加深印象，联系实际解决问题。组织讨论时，教员不能当“演讲者”，也不能做“评论家”，而应以“主持人”的身份去营造热烈而有秩序的讨论气氛。引导和鼓励学员陈述自己的见解，评论别人的观点。要敢于放手让学员争论，哪怕是对某一问题争得面红耳赤 ；要善于动员不善言谈的学员发言，使各种观点都能充分显露出来 ；要对学员的课堂发言给予及时反馈，鼓励创新 ；还要能将学员的发言引向正题，以确保对课堂的有效控制。总之，要积极引导，广开言路，博采众长。

　　六是归案小结要引申创新。归案小结是案例教学中的一个重要环节。通过归纳和小结，统一对所学问题的思想认识，指出解决问题的最佳办法，并从中得出经验教训。

　　教员归案小结应把握以下几点 ：一要有针对性。结案的问题必须是案例作业的重点和难点。是学员讨论中争议最大的关节性问题，是学员普遍关心和希望通过小结解决的问题，从而满足学员的求知欲。二要有辩证性。案例作业的方案没有唯一解和百分之百正确，因此，对学员提出的各种方案要用“两分法”进行分析、点评，既谈其长处，也谈其不足 ；既要敢于肯定和否定，又要防止主观片面性，不能把自以为正确的方案强加给学员。三要有引申性。结案不仅要总结讨论中的问题，还要根据现实需要提出有争议的学术观点，以诱发学员再学习、再研究的兴趣，从而不断把学习引向深入。四要有实用性。通过结案，找出来源于案例而又高于案例的经验启示，用于指导当前和今后的工作，达到学以致用的目的。