教育是有计划、有目的培养人的劳动，教育人才是特殊的生产者，他们的劳动是特殊的生产劳动。军事教育人才职业不仅具有教育人才职业的共同特点，还受军事活动性质、任务和特点的影响。因此，军事教育人才的职业特点更加复杂。研究分析军事教育人才职业的特点，对于正确培养军事教育人才具有重要意义。
一、教学对象和教学实践兼具复杂性
军事教育人才的劳动，是一项崇高而又十分艰巨的工作。马克思在《资本论》中指出：“劳动过程的简单要素是：有目的的活动或劳动自身、劳动对象和劳动资料。”军事教育人才的职业具有复杂性与艰巨性，这是由军事教育人才的工作的对象、工作过程的复杂性决定的。
一方面，军事教育人才的教育对象具有复杂性。军事教育人才工作的对象既不是无生命的自然界的各种物体，也不是一般的有生命的动、植物，他们的工作对象是人，是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人。任职教育院校学员处在社会之中，接受来自社会各方面的影响，网络普及，知识在不断更新，社会对人的要求在不断变化，作为受教育的学员也在不断接受着来自社会、军队、单位和家庭等各方面的影响，每个人具有个体性、独立性和主动性，可以说每个学员都具有一个小的特殊的主观世界，而且千差万别，人人不同。这就要求教员不仅要从学员的年龄特征出发实施教育与培训，而且还必须从学员的现有发展水平出发实施教育与培训。社会职业中没有任何职业的劳动对象能像教育工作的这种劳动对象有如此的复杂性。军事教育的目标是要培养造就大批高素质新型军事人才，为军队现代化建设和军事斗争准备提供坚强的人才保证和智力支持。军校教育的培养目标既有统一性的要求，又有个性发展的要求。军事教育人才要把学员培养成才，如果不分析学员的情况，不懂得教育的规律，不掌握正确的教育方法，是很难做到的。由于军事教育工作的对象是各具个性的成年人，他们对各种事物有自己独立的认识和独到的见解，因此，在教育、教学过程中，事先预料不到的情况经常发生。教员要善于敏锐地察觉细微的变化，机敏地改变措施，而不能拘泥于原计划。实际上，一切都按事先“准确无误”地安排好的计划行事几乎是没有的。教育工作不可能千篇一律，教育条件不可能毫无差异地重复出现。马卡连柯认为，教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。富有创造性的教员，常常善于巧妙地利用突然发生的情况，或者剖析新的情境把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。
另一方面，军事教育人才的劳动过程具有复杂性。教育劳动的过程，是一个集脑力、体力为一体的复杂劳动过程，是一种综合使用、消化、传递科学知识与技能并具有一定创造性的不断深化的过程。在教学活动中，学员是教育对象，同时也是主体。因此，教育劳动过程，其程序、进度和成效，不完全受教员的意志所决定。学员最大的特点是知识和技能处在不断增长和提高之中，随时处在一个新起点上。这就要求教员具有多方面的能力和采用多种多样的教学手段、方式方法去适应学员的需要，要求教员必须先消化知识，领会、把握知识要点，然后用易于为学员接受的方式，将这些知识转换为学员的财富。可以说，军事教育人才的工作是是非常细致而艰巨的。军事教育人才面对复杂的对象和多重的影响，必须以高度的责任心和聪明智慧，进行创造性的劳动。
二、教学内容和教学方法充满创造性
加里宁曾经说过真正的教师工作实实在在是个创造性工作。任何一种工作的创造性就在于它可以提供单凭事物自然发展难以自发产生和形成的新的东西，军事教育人才的工作正具有这样一种创造性。军事教育人才的创造性是指教员在教育内容，教育方法上不断探索、创新所形成的职业特征。
这种创造性首先表现在军事教育人才对军事教育内容的不懈探索和在此基础上的不断创新。霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业工作人员，但是没有———我对此深信不疑———比教师更富有求知精神，不满足现状，更充满创造思想的人。”教育内容的更新要求教员要永无止境地去探索创新。教员要从知识的海洋挑选学员所需要的知识，要通过自己的体验、发现、组织之后，以一定的形式传递给学员，这种转化过程就是一种再创造的过程。苏联着名生理学家季米良捷夫曾说过，教师不是传声简———把书本的东西用口头传达出来，也不是照相机———把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。教员对规定的知识绝不是机械地照搬照抄照讲，而是要对教育内容不断进行再创造。这种再创造一是指教员需要对知识和思想进行加工制作，去粗取精，去伪存真，使知识和思想更加精确化、系统化，并通过教材的形式把它记载和积累起来。二是指教员要根据社会的发展和军事的变革，不断改革教材，更新教学内容，在保留每门课程基本内容和一般原理完整性的前提下，适时去掉陈旧的内容，补充新的内容。
三是指教员在向学员传授知识时，要结合部队的现实和学员的思想实际，抓住重点，讲解难点，随时解答学员在学业上和思想认识上提出的问题，帮助他们不断消除困惑。因此，教育的内容既有相对的稳定性，又有充分的创造性。教员对知识的再创造，是教员工作创造性的重要表现。
军事教育人才职业的创造性还表现在对教育教学方法的不断探索上。教育教学方法是为完成教育教学任务而采用的手段。教育工作是动态的，它不可能有现成的、直接可套用的公式，要随时研究新情况，往往要因人、因时、因地制宜，更换方法等。可以说教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教员水平不同，所运用的教育方法也就不同。教育是一门学问，教员要提高教育效果，就要学习和研究教育的基本理论和方法，坚持在教育实践中不断总结教育经验，探索教育规律，并创造性地运用教育规律，改进教学方法，提高教育的效果。无论是教员驾驭自如、出神入化的教学艺术，还是教员自成一体、独具特色的教育风格，都体现出军事教育人才创造性的劳动和不断创新的追求。所以说，教员的教学方法具有创造性，教学工作没有固定的模式，这为教员的创造性活动开辟了广阔的空间。
三、教学设计和教育语言富有艺术性
军事教育人才所从事的工作，不仅是科学，也是育人艺术。教育家马卡连柯曾这样说过，如果一个教师缺乏教学艺术的应有修养，不能随机应变地运用多种教育技巧，他就“不可能成为良好的教师”。加里宁也曾说过：“教育是一种困难的事业，优秀的教育家们认为，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”
教学过程是师生之间的交互活动过程，教员首先要进行教学设计，要考虑学科的特点，考虑学员的智慧发展水平，从而确定教学的目标。教学设计过程常常类似于艺术的设计过程，需要精心安排和考虑，教学效果类似艺术效果，要让学员获得认知的改变，情感的升华。为了达到教学效果，教员必须选用适当的教学原则和方法。设计教学的过程，也是设计育人方案的过程，这种设计的艺术表现为两个方面：一方面，设计过程要遵循育人规律，按照教育教学的一般规律，设置问题情景，引发疑点，巧妙设计发展学员思维能力的教学，使教员能顺利地将知识传授给学生；另一方面，教学过程的设计方案又要依据具体情况设计得新颖，别具一格，方法灵活，丰富多彩。因此这个过程实际上是按照教员个性进行的美的创造过程，像戏剧有开端、发展、高潮和结局一样，好的教学艺术设计，也有构思独特的开始、高潮和结尾。
军事教育人才的教育语言极富艺术性，军事教育人才运用教学语言的艺术能力直接影响着教学效果。尽管教育技术手段促进了教育教学活动的现代化开展，语言却始终是教育教学活动的基本依托和存在形式。教育工作之初，它就和语言结下了不解之缘，无论是借助于书面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表达某种思想，它都忠实地伴随着教育人才的职业活动。虽然教育工作所使用的语言都承载着论证、推理、概括、抽象等职责，但在具体的教育教学活动中，军事教育人才需要进行一番语言的转换，即将陈述性的语言转变为艺术性的语言，这样，教育人才的语言才得以在课内课外全面地发挥其特有的功能。从某种意义上说，讲课就是一种科学的演说，军事教育人才应在运用语言时掌握描述、论证、指导、批评等语言的艺术，使语言富有逻辑性、启发性、愉悦性，给学员以美的感受。
四、教学时间和教学地点具有广延性
军事教育人才的思维具有时间上的连续性和空间上的广延性，“当他研究一个题目，寻求解决一个问题的对策时，他的思维活动往往不以下班时间而中断，不因离开办公室而停止。”
军事教育人才的工作时间不能仅以在校时间、在课堂上授课时间的长短来确定，无法用 8 小时来加以衡量的，分不出工作日与节假日。备课、上课固然是教育人才在工作，但他吃饭时、走路时、坐车时、浏览报刊杂志时又未必不在工作。很多教学问题的解决、教育方案的设计、备课资料和信息的收集等往往在这样的时间进行。所以对教员很难规定在什么时间工作，在什么时间不工作，这就是教员工作时间的不定性。教员工作的这种时空广延性，决定了军事教育人才的劳动是十分繁重而复杂的，课上课下，校内校外，都是教员活动的场所；上班下班，白天晚上，都是教员工作的时间。这就一方面要求教员以苦为乐，以育人为己任，用自己的生命之光去照亮学员的成才之路，另一方面要求院校管理者应该充分尊重军事教育人才这一工作特点，采取灵活的方式进行对军事教育人才的管理。
参考文献：
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