高校军事理论教学的人文教育价值探析(2)
来源：学术堂 作者：朱老师
发布于：2016-11-22 共3163字
1.心理层面：人格健全，思想独立
健全人格包含生理因素和心理因素。高校军事课，主要是军事技能课，对大学生健全人格的形成奠定了良好的身体 （生理） 基础。同时军事课为学生提供的心理锻炼、意志品质培养、独立的思想的养成都有不可替代的作用。在军事技能课中，通过各种艰苦的训练，磨砺大学生个人品质；通过各种任务的设定，锤炼大学生的心理素质；通过各种竞赛，培养学生之间团结合作精神和集体主义观念等。在军事理论课中，通过学习军事思想，奠定了学生的思想基础；通过学习战略环境，引领学生自主分析我国周边安全环境；通过学习信息化战争，让学生在驾驭所学知识基础上，探讨信息化战争对人本身和国家本身带来的挑战。
此外，军事课的教学内容中几乎涵盖了自然科学、人文科学、社会科学全部领域。如此宽广的知识面，对丰富学生头脑，完善知识结构，进而培养他们自主思考的能力和习惯，都有着其他课程无法比拟的优势。
2.认识层面：反思能力
军事课在传递知识的同时，一定要培养学生反思的能力，这种反思能力是建立在思想独立的基础上，以批判精神为指导，对事物的本质进行剖析，进而对事物进行重新认识和定位。历史是一部教科书，人类的历史从一定角度讲，就是一部战争史。以史为鉴，学习人类的战争史，不是简单地记住它，而是要学会反思。军事课中，对战争史、军事思想涵盖古今的评析，对种类繁多的军事理论横跨东西的对比论证，无不是在引导学生反思战争与人、战争与社会、战争与国家、战争与民族的关系。通过学习，学生对人的本质、社会的本质、国家的本质、战争的本质都有一个新的、深层次的思考与认识。让学生体味到人生之苦、社会之复杂、国家之忧患、战争之危险，使学生珍爱生命、尊重他人、肩负起社会责任、承担起历史使命。在学习理论的过程中学会反思，同时运用反思能力进一步加深理论学习。反思是一种非常重要的学习能力，与文化知识相辅相成、相互促进。同时，在反思人类历史和反思人类历史上的战争的过程中，培养学生的批判精神，不断追求真理。
3.道德、审美层面：信仰教育
当今社会信仰缺失早已成为共识。作为一个社会主义国家，共产主义信仰在市场经济的大潮中不断受到冲击。一个人如果没有信仰，只凭功利之心存活于世，那不能算作是一个真正意义上的人。没有信仰，就没有自我价值可言，被大部分人接受的社会价值，对于没有信仰的人来说，也不具有任何约束力。军事课和政治课是高校信仰教育最重要的两个平台。军事课的信仰教育功能能够很好地屏蔽西方意识形态下的个人主义思潮，让大学生真正认识到关于人的存在、精神、价值、意义、情感等“终极性”问题的关键在于人要扮演好自己的社会角色，要对国家和民族担负起历史责任，个人价值的最大意义不是单纯的自我实现，而是在国家和民族的集体中实现个人价值最大化。
在建立起集体主义信仰的基础上，探讨个人情感、历史意识、国家观念、哲学思想、审美心理等深层次命题，将人的生活由自然的现实层面提升到审美的理想层面。通过一系列教学活动，通过对历史事物的人文角度认知，为学生营造一个具有强烈使命感的精神家园，形成一个学生能在其中找到真正自我的精神和情感世界。
高校的军事课说到底，是在进行思想教育，在进行思想教育 （爱国主义思想） 的同时，我们可以尽可能地拓展军事课的教育领域，人文教育就是很重要的一个方面。人文教育的核心是人文精神的培养，人文精神对以国家利益至上为原则的高校国防教育具有反作用力。优秀的传统和人文精神是成为一个真正强国的基本潜质。正如杨叔子院士那句名言：“一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家、一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打自垮。”
古今中外的军事家都把战争看成是一门艺术，既然是艺术，就应该从人文的视角去理解、去揣摩。高校的军事课本身有学科全领域覆盖的这样一个特点，它的教育功能自然也是全方位的。在当今高校人文教育急需加强的大背景下，军事课以其自身的特点，可以成为高校人文教育的一个重要载体，军事课的人文教育功能应该引起高度重视。
参考文献：
[1] 胡德海。教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，1998.
[2] 张应强。文化视野中的高等教育[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
[3] 杨叔子。现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999（4）。
[4] 张新颜。人文教育的含义和基本要求[J].北京青年政治学院学报，2003（4）。
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