军事理论研讨式教学中军事游戏的运用(2)

　　实施基于对抗演练的研讨式教学方法，需要把握以下三点：
　　
　　一是凝练适用于基于对抗演练的研讨式教学1.研讨式教学的课程观把课堂教学延伸到了课前和课后，原有的课程教学的封闭状态被打破，课程的载体从教材变成了实际问题。因此，有必要紧贴实战、围绕部队的热点、难点和实际需要，加强应用理论和实践性教学的内容，针对不同军事理论课程内容的教学要求，通过重新设置、充实拓展、适当调整等方式，凝练适用于基于对抗演练的研讨式教学的教学内容。
　　
　　二是选择或二次开发与教学内容相适合的军事游戏平台。每个军事游戏平台的设计都有自己不同的理念和出发点，都具备相应的优点和缺点。例如，《战地2》有多元化的载具，从空中飞机到海上舰艇，从轻型单人四轮车到重型装甲车，各种装具应有尽有，可用于军兵种知识和联合作战方面的教学内容。而《光荣使命》则是第一人称射击游戏，可用于在各种类型战斗中对各种障碍物的接近及利用方法等教学内容。
　　
　　三是设置配合军事游戏实施研讨式教学的教学环境。充分利用各种便利条件，尽可能创设紧张逼真的战场环境。可以通过悬挂迷彩伪装网、张贴战场贴图，释放战场音乐，设置双方指挥所，通过投影设备模拟战场环境，印刷袖标等，尽可能营造和烘托战场氛围。
　　
　　（ 二）“学、抗、问、研、辩、评”六位一体的研讨式教学过程
　　
　　学，由教员集中授课。作为一种教学模式，研讨式教学更强调让学员在研究过程中获得知识，但并不排斥知识，学员仍然要通过教员授课获取知识。这也是学员开展研讨式教学必须具备的对基本概念和基本理论的一致性认知。
　　
　　抗，通过军事游戏进行对抗演练。依托军事游戏设计对抗模拟方案，学员分红、蓝双方进行对抗。主要采取交换攻守角色的方式进行，每次对抗演练之后，双方交换攻守角色再进行对抗。
　　
　　问，自主提出与教学内容相关的问题。自主提问是学员由被动学习转换为自主学习，也是培养学员的创新思维和创新能力关键环节。
　　
　　研，组织学员围绕问题进行研究。对于发现的问题，要求学员以团队合作的方式开展研究，写成总结或报告。
　　
　　辩，围绕学员提出解决问题的设想和思路进行研讨。可采取主题发言式、双方辩论式和自由研讨式等多种方式开展研讨。
　　
　　评，对学员的研讨进行评价。考虑到学员对于考试成绩评定非常在意，平时成绩分值直接影响到学员参与教学的积极性，因此，开展研讨式教学需要加大平时成绩占课程最终成绩的比重。
　　
　　三、基于军事游戏的军事理论课程研讨式教学实践
　　
　　“作战基础知识”是全军学历院校开设的本科生军事理论公共必修课程。本次教学实践选择“作战基础知识”中的《联合进攻作战》章节，分两步实施：
　　
　　第一步，教学准备。首先利用1. 5个学时完成“联合火力打击”、“联合封锁作战”和“联合登陆作战”三个进攻样式的授课，然后利用0. 5个学时完成以下工作： 介绍军事游戏“战地- 2”; 将学员分为6个对抗组 （6红6蓝） ,每组7人左右；分发了“城区巷战”、“空降破袭行动”、 “联合登岛作战”、“沙漠地区机动作战”、 “营救飞行员行动”和“斩首行动”六个基本想定 （ 每个对抗组一个）。接下来，利用课余时间组织学员在本校军事基础教育中心的军事理论研修室 （70台电脑局域网相连，具备对抗的硬件和软件） ,利用军事游戏“战地- 2”进行对抗。通过对抗，由学员提出与“联合火力打击”、 “联合封锁作战”和“联合登陆作战”教学内容相关的问题，经教员审核后提出解决问题的思路与方案，并作PPT刻盘。
　　
　　第二步，教学实施。按教学安排，“作战基础知识”最后一次课是研讨课，由授课教员实际灵活把握。这一步与第一步间隔时间要充裕，保证学员对抗和研究的时间。本次教学实践的间隔是4周。研讨实施采取主题发言式，即在课堂讨论中，由6个对抗组推荐一名学员进行主题发言，其它学员参与讨论。每一个主题12分钟，教员点评1分钟； 最后由教员随机抽点2名同学进行讨论发言，也就是冷点名，共计2分钟，目的是尽可能在研讨过程中避免出现心不在焉的学员。另外，在为了便于开展研讨式教学，将课堂布局改成U型课堂布局。
　　
　　笔者于2014年5月至2014年6月在某综合性大学组织3个教学班300余人进行基于军事游戏“战地2”的“作战基础知识”课程研讨式教学实践。教学实践结束后，采取问卷调查的方式，从将军事游戏引入军事理论研讨式教学的可行性、教学的组织与实施和教学效果的评价三个方面开展开了问卷调查。本次调查主要通过自填问卷的方式进行，由调查者直接发放，学员主要采用晚自习时团体施测。笔者于2014年7月共发出问卷270份，回收问卷262份，有效回收率为97%,样本均为本科生。调查数据显示，90%的学员认为，将军事游戏引入军事理论研讨式教学已经具备了较好的基础，并能够接受这种教学方式。85%的学员认为，利用军事游戏开展研讨式教学，能够充分调动学员的积极性，寓教于乐，并且通过对抗的方式发现问题，利用研讨的方式提出解决问题的思路与方法，对于提高学员的创新能力具有较好的教学效果。80%的学员认为，由于军事游戏科目的设置与课程教学的内容相匹配，从而让学员在游戏中加深对理论知识的理解和掌握，从而有益于提高学员的军事理论素养。实践证明，依托军事游戏平台，利用基于对抗演练的研讨式教学方法，实施“学、抗、问、研、辩、评”六位一体的研讨式教学过程，体现了现代信息技术与研讨式教学理念的深度融合，有效填补了军事理论课程多缺乏的研讨式教学环境，取得了良好的教学效果。
　　
　　四、结束语
　　
　　目前，我军还有多种类型的虚拟训练平台，如陆军战术兵棋、“双化”指挥训练信息系统、电子沙盘等。这些虚拟训练平台都是军事理论课程开展研讨式教学的手段，但仅仅适合中高级指挥院校和任职院校实施教学。考虑到学历院校军事理论课程的授课对象主要是“合训”学员。这类授课对象缺乏军兵种知识的储备，同时又是“游戏下成长的一代”,因此，利用军事游戏开展学历院校军事理论课程研讨式教学是一个不错的选择。需要注意的是： 在教学内容方面，并不是所有的内容都适合利用军事游戏展开，需要根据游戏任务设置合适的科目与教学内容相匹配； 在教学方法方面，一些基本概念、基本理论还需要通过课堂理论讲授的方法实施，否则开展研讨式教学就缺乏必要的基础； 在教学过程中，更强调学员应当担任主角，让学员在研究过程中获得知识，由被动学习转换为自主学习； 在教学目标上，研讨式教学更侧重于培养学员的创新思维和创新能力，更侧重于提高学员提出问题、分析问题和解决问题的能力； 在教学评估方面，鉴于学员对成绩评定非常在意，研讨课表现所体现的成绩分值直接影响到学员参与教学的积极性，因此非常有必要加强平时成绩的比重，应当占课程总成绩的20%以上。另外，授课教员要有亲和力，热情洋溢，借助开放的游戏平台，在问题发现、问题解决和交流研讨等教学环节给予学员以充分的自主性，能充分地调动学员的积极性，同时还要具备较强的课堂掌控能力，以达到寓教于乐的教学效果。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 裴小根，常燕，徐锋。对军校研究型教学模式的思考[J].重庆通讯学院学报，2006（1） :12 - 14.
　　[2] 李艳明，吴会斌，许树军。研究型教学模式浅探[J].石家庄机械化步兵学院学报，2005（3） :18 - 19.
　　[3] 埃明达。美法韩日如何实施研究性学习[J].内蒙古教育，2004（8） :46 - 47.
　　[4] 埃明达。美法韩日如何实施研究性学习[J].内蒙古教育，2004（8） :46 - 47.
　　[5] 邵洪平。研究性学习提出的背景[J].中国教育学报，2008（10） :23 - 26.
　　[6] 康雯。大学研究性教学现状调查及其策略研究[D].长沙： 湖南大学，2007.
　　[7] 卞云波，李艺。国外电子游戏教育应用的理论研究综述[J].开放教育研究，2009（2） :21 - 22.