在具体教学中，由于我们的学生在初中阶段没学立体几何，空间想象能力欠缺，学习起来有一定的困难。因此，老师在短时间内既要激发学生学习本课程的兴趣，又要想办法帮助学生克服学习中的困难，同时，随着职业教育的迅速发展，带来了三类中等职业院校的激烈竞争，这就要求老师既要上好关键性的绪论第一节课、思考将教学内容进行整合，同时还要紧紧围绕“职业”来研究和实施各项教育[1],并对课程进行必要的教学改革。通过多年的教学实践，笔者认为应该对《工程制图》课程进行如下教学改革。
1 教材改革。
根据技工院校教育的特点和多年教学经验的积累，我们组织专任教师和行业、企业工程技术人员共同编写了适合专业能力培养的《工程制图》校本教材[2],在结构上相对传统教材体系作了适当改革，共设置了 6 个项目、16 个教学任务，将应知的知识和应会的能力分解到各个项目任务中，通过“提出任务--学习相关知识--完成任务--总结提高”的方式，从而完成绘图与读图任务，提高学生的空间想象力。
随着职业教育的教学改革深入，技工院校也大幅削减各门课程的授课时间，为了达到教学要求，不得不对课程内容和教学方法方面等进行调整。
在教学内容方面，该校本教材与以往的教材相比，删减了以下几方面的内容：
1）删减点线面的投影画法：考虑到课时少，学生的学习时间不够，对点线面几何元素投影的内容进行必要的删减。
2）删减复杂截交线和相贯线等的画法：截交线与相贯线部分只要求学生学习掌握简单常见的截交线和相贯线画法。如图 1 所示：常见水管--三通管，只需要学生掌握两个圆柱体正交相贯线的近似画法即可。
3）删减装配体测绘：只要求学生掌握简单零件的测绘方法、常用量具的使用方法、绘制草图的方法与技巧，能够识读部分简单、常见的装配体工作原理和连接关系，了解常见的装配工艺结构画法。
而增加了以下几方面内容：
1）增加了企业实际生产使用的图纸案例：如图 2 所示的“企业生产用图例”.《工程制图》课程仅仅依靠在课堂中进行教学是不可能收到理想的教学效果的，必须通过与实际生产相结合，才能提高学生的读图技能。因此，我们在课堂中部分采用这些图样作为教学案例，进行绘图和读图的训练。
2）增加了企业生产制造的视频作为教学资源补充：“教学视频资源”补充是对课堂教学的延伸和对教学内容的补充，这些视频不仅开拓了学生的视野，还为今后职业的多项选择提供帮助。
3）增加了徒手绘图和简单零件测绘的案例：随着计算机绘图技术的迅速发展，三维建模及设计软件的普及，可以适当降低仪器绘图的使用技巧要求、降低图面质量的要求和难度，加强学生草绘技能的训练和测绘零件的能力培养；通过实际操作训练，加强学生空间想象能力的锻炼。
2 教学改革。
针对技工院校学生能力培养教育的特点，本着 “够用”、“实用”的原则，笔者对课程的教学进行了改革，包括教学模式、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式等方面，初步形成了技能型人才培养的课程教学体系。
2.1 创新教学模式。
技工院校教育培养的是“企业一线生产人员”,在教学模式上应该突出“实践操作及应用能力”的培养和训练[3],降低课程理论要求；改变传统的“以教师为主体、学生被动听课，理论与实践分离”的教学模式，代之“以教师为主导、学生为主体；融”教、学、做“为一体，理实一体化”的全新教学模式。同时，结合职业技能的要求，把理论教学、现场参观、动画演示、实际操作融为-体，使教学内容充分衔接社会需求。
2.2 改革教学方法和教学手段。
多种教学方法融合一体、灵活运用。根据多年的教学实践，笔者在近几年的课堂教学中对任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法、讲练结合法、现场教学法等多种教学方法进行了大胆地尝试和探索，并将多种方法穿插进行，取得了良好的教学效果。
运用现代教学技术手段、提高教学效果。在教学中必须注重现代化的教学理念和方法，充分利用现有资源与设施，开展多媒体教学，网络教学，互动教学等先进教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生能更好地掌握课程知识，提高专业技能，同时也大大提高了教学效果。
2.3 改革实践教学内容。
《工程制图》是一门实践性很强的专业技术基础课，根据学生能力要求和职业岗位的要求，本课程设有丰富的实践教学内容，其中包括课堂实践（如：零件测绘、常见装配体拆装等）、校内外实习、校企合作等。改革原来的“对某一个木模或三维立体图进行测绘设计”,取而代之的是现在的“通过实际的装配体拆卸出零件，并对拆卸零件进行测绘训练”,这样可以将学生所学的《机械零件》、《公差与配合》等课程知识灵活地应用到测绘中，从而培养学生的测绘能力。
学校还与一些相关企业进行校企合作，建立了形式多样、互惠互利、紧密稳定的产、学合作的校外实训基地，实现了教学与企业岗位的“零距离”对接；同时，学校专业教师也可以在校外实训基地进行锻炼，为“双师素质型”教师的培养创造了有利条件。
2.4 以有益的课外活动促进学习。
一方面，利用学校每学期开展的技能活动月，举办全校《工程制图》和《CAD》技能竞赛，通过开展《制图》和《CAD》竞赛，使学生获得了成就感和自信心；另一方面，组建制图与 CAD 兴趣小组，其目的是：培养学生手工绘图和计算机绘图的能力，也可以通过兴趣小组的活动来达到“以点带面”的学习效果。
通过这些课外活动，极大地激发了学生参与的积极性，从而提高了学生的学习兴趣，为学生求职就业奠定基础，并且有利于提高教师的教学水平。
2.5 改革考核方式。
为突出能力目标，在课程考核方式上需做出相应的改革，将原来的“以试卷考试为主”改变为“以学习过程考核”为主[4].适当调高学生平时成绩所占的比例，把考试要求的知识内容融化到过程考核中，并且要将过程考核细化成几个模块：如平时课后作业、平时作业测验、课堂互动、实验（践）情况、期中考试等，每一模块有一定的权重，系统规划几个模块的评价体系，从而学生也会更加重视并认真对待课堂学习、课后作业和实验（践）等环节。
3 结束语。
通过对本课程的教学改革，最终达到“教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化和学习体验及时化”的目的。
参考文献：
[1] 何剑。试论《机械制造基础》课程教学的改进[J]. 南方农机，2015,（6）：75-76.
[2] 苏明。数控车床实训课程教学改革与实践[J].南方农机，2015,（9）：91-92.
[3] 何剑锋，黄忠良。《工程制图》课程教学改革探析[J].教育与职业，2006,（26）：132-133.
[4] 王鸿钧，苏艳萍，徐绍坤。《工程制图》课程教学改革探究[J].矿山机械，2006,（3）：4+17-18.
