摘要：随着互联网的成熟,越来越多的音乐学习软件可供儿童音乐学习选择,科技在发展的同时也促进了音乐学习模式的多样性将人机交互引入课堂活跃课堂气氛,提高儿童对音乐的学习兴趣和认知能力。本文主要对人机交互在音乐课堂实践中所带来的益处,弥补传统音乐教学法的不足,以及在应用中为儿童所带来的学习乐趣为出发点进行论述。
关键词：人机交互; 音乐沉浸; 儿童认知;
在当今信息技术高速发展的时代,互联网数据的储存、呈现等方式表现出巨大的优势。由互联网所呈现的新的信息交流方式,以更加形象、更具有吸引力、更易于让儿童接受的新的交互方式,为音乐教育提供了更加有力的学习新途径。通过充分利用儿童的智力发展的重要阶段,从儿童的认知角度出发结合现代信息技术提高儿童音乐学习的兴趣,从而达到寓教于乐突破传统教学的新方法。
一、儿童教育理论分析
(一)儿童音乐教育的目的和作用
国外关于儿童智力发展的“递减理论”认为,儿童的年龄越小他的智力发展的可能性就越大,随着年龄的增长智力发展的可能性就越来越低了。0-6岁是大脑发育的最佳时间,如果儿童接受了得当的教育干预,大脑容易接受外界环境的刺激,使得神经细胞不断受到刺激生长形成神经网络。这样的孩子智力发展就优于没有得到教育干预的孩子。如果脑资源没有在儿童时期得到开发,成年后脑资源就会被难以开发浪费掉。由此可见,我们需要对早期教育加以重视并实施。
音乐教育作为一项有效进行早期教育的教学方式,以寓教于乐、游戏、引导的教学方式,能够更加吸引幼儿学习的兴趣和注意力,让他们在玩中学,学中玩。音乐教育能够提高幼儿的审美能力,提高他们对与集体的观念,能够在轻松愉快的基础上,增强幼儿的感受能力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力、形象思维能力。
(二)儿童音乐活动心理特征及认知发展
在音乐教学中,教师需要懂得儿童心理发展的规律,根据儿童认知发展的规律选择适合儿童适合的教学方式和方法。
在儿童时期儿童的心理特征主要表现在记忆、注意、表象、想象方面。在记忆方面,儿童主要的表现是听觉记忆,在教师引导下进行音乐学习时,分辨音乐中的音色、音高、旋律等特点。但在儿童在这一阶段的记忆又表现出随意性,儿童只对自己感兴趣的事物表现出积极地态度,并且对自己喜欢的事物记忆更深刻。在注意方面,幼儿是很难控制自身的注意力,儿童自身的兴趣点不同也会被不同的事物目标所吸引。表象和想象是重要的心理过程,想象的实质是表象的改造,儿童感知的材料越多,表象越鲜明、越丰富,想象才有可能越准确、越新颖、越丰富。1儿童所感知的事物多是表象特征,他们不能认识事物内在的特点及更深入的了解。在给事物下定义时他们只能变现出最表面的理解,比如舒缓优美的音乐他们会说是慢的,进行曲是快的、有力量的,对于音乐更深层的含义儿童不能有更深刻的理解。
二、人机交互软件在课堂中的实践应用
(一)人机交互软件中音乐教育的实施
根据儿童心理特征的发展,儿童音乐学习软件应适合儿童使用,易于儿童理解,在儿童能够接受能力范围内达到音乐教学的目的和要求。
1、减少音乐理论学习认知负担
由于受年龄的限制,儿童的认知能力不足且自制力较差,为了达到教学目标和目的,就需要儿童集中注意力,采用辅助手段帮助儿童对事物的理解。如课堂上需要儿童理解音色及音高时,如果只是对他们讲解名词的意思,以儿童对音乐的接受能力是无法理解何为音高、音色。如果选择用合适的音乐软件,选取不同的乐器进行音乐的演奏从而教他们辨别音色、音高的不同,在此基础上也减少了儿童认知负担。因此在选择软件上要选择具有趣味性的软件或音乐学习设备,从而吸引儿童,增加对音乐的学习兴趣。通过选取合适的教学软件展示声音、动作、颜色,使儿童的注意力集中在所学目标上,让他们认为玩就是在学,从而增强了幼儿观察力的随意性、组织性和顺序性。
2、培养丰富想象力
想象是对头脑中已有的形象进行加工、重新组合成为新形象的过程。创造想象是一种有意想象,是创造力的核心。它是根据一定的目的任务,在脑海中创造出新形象的心理过程。1
在进行人机交互时的音乐学习,通过视觉、听觉以及儿童的动手能力,从身体出发不管是音乐材料的选取、音乐听觉的感受等等都为儿童的想象尤其是创造想象发展提供了有力的条件。可以引导儿童去触摸乐器,听音乐旋律、儿歌,或采用音乐游戏的方式以拍手、跺脚或者采用奥尔夫小乐器,让儿童探索音乐,教师要以多鼓励多引导的方式参与到音乐学习中。同时儿童思维和想象主要依靠具体形象的联想,在音乐学习时,需要以形象的图画、动画片通过讲故事的形式让儿童沉浸在其中,引导幼儿进行想象。如在课堂上教师需要向幼儿讲解音符时,换一种与音符相同形状的小动物蝌蚪去引导幼儿,五线谱就像是五条路还有四个房子,小蝌蚪要回家需要走第几条路,回第几个房子。通过更加形象具体的描述,在吸引幼儿注意力的同时也让幼儿更易于接受所学知识。激发幼儿的参与感,调动学习情绪,以一种愉悦的心情进行音乐学习,让儿童对音乐从简单的无意向想象逐渐转化为创造性想象。
(二)人机交互音乐沉浸式学习模式
1、多媒体教学方式
在我国多媒体教学已经是学校课堂学习的主要教学辅助工具。课堂上多媒体教学主要是以教师讲解根据所学内容制作的课件,通过大屏幕展示给学生。改变以往的课堂板书,呆板单一的教学方式。多媒体还可引申课外许多知识,吸引学生的学习兴趣。如课前教师可以根据课堂所学有关内容选取相关的视频、音频、图片或动画,吸引儿童的注意力,继而引入课堂所学内容,以循序渐进的方法让儿童逐渐进入到课堂学习之中。儿童在音乐学习中普遍对乐器的认识较匮乏,为了让幼儿能够了解乐器,对乐器的组成更加清晰。通过多媒体选取适合幼儿观看的动画片吸引幼儿的注意力沉浸在动画之中。如小猪佩奇动画中一集关于交响乐队的动画《莎莎格格梆梆之交响乐》通过动画片来介绍动画片中的乐器,再选取图片展示乐器的结构,让幼儿对乐器的名称有个更清楚准确的认识。
2、智能钢琴教学
“智能钢琴”将交互式计算机与钢琴连接,并形成人机互动,计算机领导演奏者弹奏,以屏幕作为呈示窗口,展现乐谱或者音乐相关内容,琴键链接传感器,计算机对演奏的情况进行实时反馈,促进演奏者对钢琴演奏技能的学习。2
对于幼儿所接触的智能钢琴教学,需要采用色彩和简单的操作吸引幼儿。智能钢琴教学软件通过给琴键标上不同的颜色通过演示让幼儿对音高、音名有个更加清晰的认识。智能钢琴教学这种方法只是作为课外的一种辅助手段,降低了儿童音乐学习的认知负担,同时可以强化记忆,为今后钢琴学习起了一定的辅助作用。
3、虚拟乐器趣味游戏软件
虚拟乐器主要以电子设备为载体,幼儿通过电子设备选取感兴趣的乐器进行音乐创作,在对音乐无意识的情况下也能乐在其中。用过游戏画面展示吸引儿童对软件的兴趣,从而能积极主动地参与到“玩游戏”的过程中。例如Cloud 9 Music软件中通过采用云朵样式的图标代表音符,让幼儿用自己的手指点击屏幕,云朵就可出现在屏幕的各个位置,云朵位置的高低就代表了音的高低,点击播放就可让幼儿听到自己所创作的音乐。儿童在听到自己创作的音乐时会表现出激动、兴奋的情绪,对自己的创作表现出非常满意的态度,将会沉浸到音乐游戏之中继续进行音乐创作。
采用可爱的图标能够降低儿童的认知负担,并能够吸引儿童积极参与到游戏中,以形象图标代替了抽象的音符,符合儿童的心理发展要求,所创作的环境也让幼儿沉浸其中。
三、传统音乐学习与人机交互音乐学习的比较
(一)传统音乐学习的教学模式
音乐这门学科的学习不同与其他门类的学科,教师主要是以“口传心授”的方式将学习到的知识和经验传授给学生。在进行音乐的学习时,课堂上缺乏音乐学习的乐趣,并且儿童的音乐学习主要是教唱,缺乏的乐器的学习及对音乐的理解感悟,讲述音色、音高时儿童也是很难理解。与此同时在教学模式外,学生缺乏了探索的精神,只强调让学生去感受音乐,儿童就缺乏了如何去学习音乐从生活中创造音乐和发现音乐的能力。
(二)人机交互创新教学的优势与不足
1、活跃课堂气氛,增加幼儿的学习兴趣
人机交互的音乐学习方式使幼儿在学习音乐时不再仅限于传统教学模式,在各类音乐学习软件中幼儿可以随时学习音乐,与音乐软件互动,解决了课堂中教师作为主导地位的学习方式。学习的多元化使音乐学习不再仅限于唱歌,采用互联网搜集更多有关音乐的资料,在课上向幼儿展示,用多媒体创作小游戏与幼儿进行音乐互动提高他们对音乐的喜爱,激发幼儿学习音乐的兴趣。沉浸式教学模式通过视频、音频、动画,从视听角度改变了幼儿对音乐学习的理解,通过这种动态教学提高幼儿对音乐的认知。
2、人机交互教学方式的不足
由于儿童年龄的限制,人机交互沉浸式的音乐学习如果没有一定的音乐基础和教师的干预很难实现所预期的效果。儿童对音乐的理解能力、活动的参与度都需要教师进行引导帮助幼儿实现。音乐课中的教唱环节仍需要教师与儿童进行互动,与交互软件相融合才能达到所期待的教学目标。其次儿童的注意力较差,如果只是单一的在课堂中采用人机交互软件,并不能达到课堂学习标准,仍需要教师创造课堂学习氛围与儿童一起参与到音乐学习中。对于学校而言,虽然很多学校已经实现了多媒体的全覆盖,而对于人机交互软件的实施并不能全部应用各个学校中,所以资源上的短缺也导致这种教学模式不能得到全面的实施。
结 语
互联网的迅速发展使音乐学习的方式更加有趣、多样化,通过人机交互的形式进行教学使课堂氛围更加活跃,教学方式也更贴合儿童心理发展的需求,提高了儿童的认知能力。儿童沉浸在音乐学习中,提高了课堂的教学效率也学习到更多的音乐知识。此外笔者需强调,课堂中加入人机交互的新教学模式并不是对传统音乐教学模式的取代,而是在传统教学基础上引入新的教学方式,采用符合儿童认知发展特点的交互软件和设备,使儿童能够以更加积极有趣的心态参与到课堂学习中以达到预期的教学目标。
参考文献
[1]耿瑾.儿童教育软件中的人机交互技术应用研究——儿童音乐教育软件的设计和实现[D].中国科学院研究生院(软件研究所),2004.
[2]崔海荣,邓娉婷.“互联网+”思维下智能钢琴教学模式的特点与意义[J].参花(下),2018,(06).
[3]孔少华.数字音乐沉浸传播初探[J].新闻世界,2018,(09):56-60.
注释
1曹理.普通学校音乐教育学[M].上海:上海教育出版社,1993.
2段媛园.“智能钢琴”在高师钢琴教学中的可行性探究[D].华中师范大学,2019.
