早在 1997 年国家为改进未成年人思想道德建设、指导和推进家庭教育，制定颁布了 《家长教育行为规范》，并且在 2004 年进行了修订、补充和完善，在教育观念、教育态度、教育方法等方面对家长提出了最基本的要求，引导家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，提高家长的教育水平。近年来，有关家庭教育的研究也逐渐增多，相关的亲子电视节目也如雨后春笋一样兴起。可见，家庭教育问题在当代关注度日益提高，而家长在家庭教育中的角色又与家庭教育的进程息息相关。
那么，什么是家长角色呢？奚从清 《角色论》 中认为：“角色是指个人在社会关系中处于特定社会地位，并符合社会期望的一套行为模式。换句话说，角色是一定社会关系所决定的个体的特定地位、社会对个体的期待以及个体所扮演的行为模式的综合表现。”①因此，我们认为家长角色就是家长在儿童接受教育的过程中所结成的多种社会关系中的身份和地位以及由此形成的行为规范和行为模式的总和。本文试图通过对以往关于家长角色的研究成果进行分析，对上述研究成果进行梳理，探讨小学生家长角色类型。
一、家长角色类型划分现状。
通过对已有文献的整理分析，研究者们都认为作为儿童的家长应该有“多角色”的意识，在孩子的成长过程中扮演不同的角色，才能够更好更有效地完成对孩子的教育培养任务。研究者对家长角色类型的划分主要有三类型说、四类型说和多类型说。
（一） 家长角色三类型说。
家长角色三类型说主要以幼儿家长为分类对象，主要从家校合作出发来划分家长角色。蔡亚珠从新 《纲要》 的倡导出发，认为幼儿园教育应与家庭教育相支持配合，家长的角色地位也应变为指导者、支持者和参与者。②此类型主要划分的是幼儿阶段的儿童家长在幼儿园教育中所扮演的角色。乔跃虹认为家庭教育的核心任务是综合素能培养，据此他把正确的家长角色分为以下三种：做家校师生的桥梁、做孩子行为举止的楷模、做孩子的知心朋友。③王素华认为家长的心里角色表现为：
家庭中的长者、家庭中的亲人、家庭中的朋友三种角色类型。黄秋生把家长的角色定位为负责任的家长；自觉维护学校、老师形象的家长；善于沟通、善于配合的家长。④此定位主要用于家校合作教育中。董凤霞从独生子女的特点出发希望家长跳出“家长”角色，与孩子做朋友，和孩子一起学习以及学会赏识孩子。赵淑芬把家长在幼儿园教育中的角色划分为支持者、合作者以及主动参与者，而不应该是“配角”.沈毓针对培养幼儿交往能力的方面提出了家长的三种角色类型，即冷静的旁观者、聪明的引导者、正确的示范者。
（二） 家长角色四类型说。
陈午晴通过访谈调查将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。TerrenceJohn Arthur Harding 以现象图表的方式呈现出四种类型家长的家庭教育者角色：一是学习者；二是伙伴；三是孩子的老师；四是团里中的教育先锋。这四种类型连接或分化主要是由三种关键主题决定的，分别是：教育影响、教育事例以及精神。精神同时影响了家庭以及更广阔的群体。此种分类方式相较于其他家长角色的分类较为简明科学，涵盖的方面也较为全面。曲韵认为平衡权威、伙伴、向导、榜样四个角色，造就优秀父母。⑥马宽斌对网络环境下的家长角色进行分析，针对网络环境下家庭教育出现的问题把家长角色分为：网络世界的引导者、网络生活的协调者、网络生活的有效管理者、现实生活和网络生活的好朋友。⑦高蕊以瑞吉欧的教育理念为指导思想，把幼儿家长角色分为幼儿教育课程的参与者；幼儿教育课程的合作者；幼儿教育课程的学习者；幼儿教育课程的评价者四种类型。⑧王锐、王蔡芹把翻转课堂实施下的家长角色分为：知识的促进者、课外活动的参与者、倾听者、学习的监督者。⑨蒋盈、邓惠明认为，具有多元化家长角色的家长才是一名合格的、符合时代要求的家长，其中包括监护者、教育者、学习者以及合作者四种角色。单冬雪针对亲子阅读活动，把家长角色分为：亲子阅读中的学习者、亲子阅读材料的筛选者、亲子阅读方式的驾驭者、亲子阅读推广的促进者。李晓红认为合格家长应该具备以下四种角色：一是“后勤处长”,用以解除孩子的后顾之“忧”;二是“气象局长”,用以接触孩子心灵之“忧”;三是“加油站长”用以解除孩子的动力之“忧”;四是“公关部长”,用以解除孩子的沟通之“忧”.
（三） 家长角色多类型说。
王文雅认为家长在家庭教育中正确而科学的角色类型有“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等七种类型。辊辑讹余传隆、蔡荣春把家长角色划分为“监护人”、“管理者”、“教育者”、“榜样”、“伙伴”、“心理咨询者”、“替罪羊”七种角色。
周琍针对课改中家长角色的转变提出了合格家长角色的新要求，即五种家长角色：一是积极的参与者，诚信的合作者；二是热心的帮助者、得法的引导者；三是得体的评价者、有效地促进者；四是谦虚的倾听者，真诚的赏识者；五是无私的提供者，聪明的享受者。辊輰讹胡琰从与政府关系体系，与子女关系体系以及与学校关系体系三种社会关系体系中把美国家长角色划分为监护人、教育者、学校的顾客、学校的伙伴以及学校的主人等多种角色。輱讹辊金科把虚拟亲子游戏中的家长角色类型划分为“虚拟观众”、“虚拟对手”、“虚拟学伴”、“虚拟老师”、“虚拟指挥”五种类型。
二、家长角色类型划分存在的问题及影响。
通过以上的整理可以看出，研究者们对家长角色类型的划分尚没有统一的规定和标准，大都是根据自己的研究需要来划分的，同时其中的问题也凸显了出来。如三类型说中，王素华的分类把家长分为长者、亲人和朋友，在她的描述中，“长者”的作用是表率，同时是孩子生活的管理者，“亲人”的作用是维系家庭情感交流的纽带，“朋友”的作用则是分享孩子的喜乐，排解忧伤。从这里我们可以看出，亲人和朋友的作用略有相似，而她也没有提出家长在孩子学习上应该扮演什么样的角色，如果家长按照这个角色划分来扮演家长角色的话，将会造成某些应该扮演的角色缺失，造成家庭教育某些方面缺失，从而影响到儿童的发展。再如，陈午晴将年轻父母的角色分为“教师”、“教练”、“侦探”、“朋友”四种类型。其中“教师”的作用即传授知识，“教练”传授技能，“侦探”洞悉孩子的秘密，“朋友”
为孩子平等亲密的伙伴。此类型从学系和情感上划分了家长的角色，但“侦探”的角色作用不明显，其中他举出侦探会翻看孩子的隐私、跟踪孩子等，也指出这种角色如果强行启动可能会造成孩子和家长不可抹去的隔阂。因此，如果家长按照此种类型划分来扮演家长角色，势必会造成一些相反的效果。
相较于三类型说和四类型说，多类型说的研究者把家长角色划分得更为细致具体，但却容易使家长的角色认知发生冲突，造成家长扮演角色的角色间冲突，不能更好地扮演好应该扮演的角色，出现家长角色错位或缺失。比如，王文雅把家长在家庭教育中的角色类型分为“朋友”、“兄长”、“保健医生、心理医生”、“专家顾问”、“人生导师”、“法律保护神、律师”、“灵魂工程师”等多种类型。从这些角色的内涵来看，有许多角色的作用是有交集的，如“心理医生”与“专家顾问”、“人生导师”与“灵魂工程师”等。
