摘 要： 家庭教育协同指导既是提升家庭教育质量的重要途径，也是家校共育的重要保证。针对目前小学家长协同育人意识较弱，教师协同指导时间少、方式单一，家庭教育指导内容针对性不强，协同指导的机制保障不健全等问题，需要厘清家校教育的边界和责任，促进教师的专业化发展，构建个性化的协同指导课程，搭建协同指导平台，以此促进家庭教育的高质量发展。
关键词 : 小学;家庭教育;协同指导;
一、小学家庭教育协同指导势在必行
习近平总书记在全国教育大会上强调“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子”，深刻地诠释了家庭教育的重要任务与目标方向。不仅如此，教育部会同相关部门先后印发了《关于加强家庭教育工作的指导意见》《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》等一系列文件，在全国范围内设立了多个家庭教育实验区，指导帮助家长开展家庭教育。第十三届全国人大常委会第三十一次会议通过的《中华人民共和国家庭教育促进法》，通过制度设计采取一系列措施，更是将家庭教育由过去的传统“家事”，上升为新时代的重要“国事”，明确家庭教育和学校教育一样承担着为党育人、为国育才的时代使命。可以说，这些都体现了国家对家庭教育发展的新要求，在提高家庭教育能力、营造良好家庭环境、推进家校共育等方面发挥了重要作用。
（一）家庭教育协同指导是提升小学家庭教育质量的重要途径
长期以来，家庭教育相对于学校教育处于弱势。大部分家长没有接受过正规的教育训练，家庭教育知识欠缺，缺乏与孩子沟通的技巧，家庭教育面临无助的窘境，亟须教育专业人士的指导。学校协同指导家庭教育具有重要价值，一方面，家庭教育协同指导能够在大量信息中筛选有针对性的教育方案，使教育内容更具有针对性；另一方面，也能够引导家长形成正确的儿童观、人才观，逐渐淡化家庭教育的功利性。因此，家庭教育协同指导将满足家长的家庭教育需求，提升家庭教育质量。
（二）家庭教育协同指导是小学家校共育的重要保证
家校协同育人要求以家校共同体的新视角，针对同一教育对象，打造家校教育命运共同体，寻求家庭教育与学校教育的共同价值、共同使命和共同责任。但是，作为协同育人的家庭端，关注更多的是子女的成才而非“成人”，存在教育方式以经验为主，教育缺乏科学性和专业性等问题，难以发挥家庭教育的特殊功能。作为家校共育的学校端，不仅要做好学生在学校的教育教学工作，还要担当指导家庭教育的重任，而教师便成为家庭教育指导的直接实施者。因此，实施家庭教育协同指导，发挥教师专业团队的力量，共同助力家庭教育，才能使家校教育形成合力，共同达到育人的目标。
二、小学家庭教育协同指导的现状
小学家庭教育协同指导是指以小学教师为教育主体，通过对家长进行科学、规范、专业的教育指导，使家长树立正确的教育理念，掌握科学的教育方法，能够有效指导子女的学习和生活，使其成为一个全面发展的人。随着经济文化的发展和一系列有关家庭教育的法规政策的颁布，尽管人们越来越认识到小学家庭教育协同指导的重要性，并开展了相关家庭教育协同指导工作，但目前小学家庭教育协同指导仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）家长协同育人意识较弱
父母是家庭教育的主体，是儿童的启蒙老师，父母的一言一行都直接影响到儿童的成长。随着经济社会的发展，人们生活水平的提高，家长的教育意识也越来越强，我国家庭教育的水平也在不断地提高。但是，由于各种原因的影响，仍然存在部分家长忽视自身学习，没有时间陪伴孩子，亲子关系紧张，导致家庭教育主体失位等问题。不仅如此，由于家庭条件的限制，有的家长外出务工，忙于养家糊口，缺乏对家庭教育和学校教育的正确认知，总认为孩子进了学校，教育孩子就是学校的事情，是教师的责任。因而，部分家长接受学校教师的协同指导意愿不强烈。
（二）家庭教育协同指导的时间较少、方式单一
家庭教育协同指导是以形成家长的正确教育理念和教育行为为目的，但是学校和家庭、学校与其他协同主体在时空属性上较少重叠，家庭教育协同指导应该在什么时间、什么地点，以什么方式进行才能取得良好的效果，还处于探索阶段。以往的家庭教育指导方式以家长会、家访、家长培训等传统形式为主，多以当面语言沟通为主，受到时间空间限制，指导难以常态化开展，学校又没有充分利用好家校社教育资源，难以真正发挥学校的家庭教育协同指导作用。
（三）家庭教育协同指导的内容缺乏针对性
学校开展家庭教育指导工作，目的是向广大家长传播先进教育理念，使他们树立正确的教育观，掌握家庭教育方法，提高家教水准和技能。科学的家庭教育协同指导有助于父母养成正确的育儿观念，实施科学的育儿行为，但我国家庭教育协同指导的实施内容大致相同，缺乏针对性。具体而言，我国小学家庭教育协同指导主要针对父母育儿观念、教育方式、儿童健康发展等问题展开，但小学阶段的儿童自我意识不断发展，情感逐渐变得稳定、丰富，身体各器官快速生长发育，入学学习成为儿童生活中的一大转折，学校家庭教育协同指导应依据儿童在小学阶段的发展特点开展。此外，教师也很少根据家长的年龄、性格、学习经历、家庭类型、家庭结构等因素，为家庭提供个性化的教育指导，以此提升家长的学习能力和教育能力。
（四）家庭教育协同指导的保障机制有待健全
尽管国家在家庭教育协同指导保障方面采取了一定的措施，但还需进一步落实与完善。首先，在法律保障方面，尽管出台了《中华人民共和国家庭教育促进法》，但其落实尚需时日。其次，家庭教育协同指导的经费投入不足，来源渠道较为单一，多以政府拨款为主，社会渠道的资助较少。第三，家庭教育协同指导管理机制尚未建立，仍处于探索阶段，家庭教育协同指导还需进一步明确各相关部门的职责、任务，从而形成权责统一的组织保障体系。
三、小学实施家庭教育协同指导的策略
（一）厘清家校教育的边界和责任
学校教育和家庭教育既各自独立，又相互补充。家庭是学生生活的中心，家庭教育的侧重点在于学生的道德发展和人格培养；而学校教育是制度化的教育，应侧重学生的全面发展。但是，在家校共育的实践中，家庭教育和学校教育的边界和责任往往十分模糊，在功能作用、内容方法上趋同。在功利主义的驱使下，家长容易唯学校马首是瞻，家庭教育就是辅助学生学科知识的学习，完成教师布置的家庭作业。长此以往，容易使家庭教育依托于学校的文化场域，丧失自己的独立性、独特性，逐渐成为学校教育的附庸。因此，厘清学校教育与家庭教育的边界显得十分必要。只有正确认识家校教育的功能和职责，学校的家庭教育协同指导才知道应该达成什么目标、采取什么方法，才能做到有的放矢。例如，家庭教育在空间上亲密、时间上长久的特性，决定了家庭教育一方面要注重道德教育特性的发掘，另一方面又要与学校德育保持方向的一致。因此，给家长提供专业指导，转变家长的教育观念，厘清家校教育的责任和边界显得尤为重要。只有这样，家长才能找到适合各自家庭的教育方式和内容。
（二）促进教师家庭教育协同指导的专业化发展
我国的家庭教育协同指导工作尚处于起步阶段，家庭教育指导师缺乏，不能适应新时代家庭教育发展的需要。不仅如此，目前我国的从业人员培训体系尚不健全，其培训内容和质量都存在问题，导致家庭教育指导师的教育素养与家庭教育的要求不匹配。在现实生活中，当家庭教育遇到难题时，家长首先求助的是学校的教师，从而对教师的专业化发展提出了新要求。
首先，教师要树立正确的价值观，肯定家庭教育协同指导的价值，增强协同指导的积极性。目前，家庭教育协同指导工作的主体仍然是教师，而教师的教学科研工作任务重，开展指导工作没有额外的报酬，多出于自身的教育情怀和责任心，从而导致家庭教育协同指导的随意性较强，并且不能长期坚持。这就需要教师审视家庭教育协同指导工作的价值，通过对家庭教育协同指导的过程、内容、结果的总结与反思，提升自己的理论素养和沟通能力。
其次，教师应主动拓宽自身的知识体系。我国小学教师在师范院校大部分时间以学习教育学、心理学等学科理论为主，关于家庭教育方面的内容很少涉及。所以教师从业后需要通过各种培训提升家庭教育协同指导能力。学校可以制定具体的培训计划，通过多种方式，组织教师系统地学习家庭教育方面的知识，如研讨经典案例、现场观摩、在线学习等。也可以请家庭教育专家、专职人员进入校园，对教师进行家庭教育协同指导培训，在与教师的面对面交流中，帮助教师解决家庭教育协同指导中存在的问题。同时，学校也应为教师群体之间创造交流、观摩的机会，如举办“家庭教育协同指导交流会”或到其他学校观摩学习，以此开阔教师的眼界。
（三）构建个性化的家庭教育协同指导课程
课程是教育内容的系统组织。只有将家庭教育协同指导的目标、内容、方法等进行系统梳理，构建家庭教育课程，家庭教育协同指导才有载体，其价值和作用才能得到充分发挥。家庭教育指导不同于学科教学，要求课程个性化。
首先，改革开放40余年来，在城镇化的进程中，家庭类型、家庭结构发生了很大的变化，除了正常的家庭形态，还呈现出单亲、重组、离异等类型的家庭，导致家庭教育也呈现出各种各样的问题。因此，应依据家庭及家长的实际情况，遵循儿童成长的规律，为各种家庭提供有针对性的家庭教育协同指导课程。
其次，协同指导课程要根据学校、教师所在地域的特点进行设计。如面临残障儿童的家庭群体，我们可以为其设计个性化的指南供家长使用，或与医疗部门、卫生部门合作开设相关身体保育课程，再或是为这些特殊家庭提供心理咨询，在身心方面提供针对性的课程。
第三，课程设计要针对家长的需求和儿童发展的要求，不能只顾家长的需求而忽视儿童身心发展的特点，也不能不照顾到家长的实际情况。因此，协同教育的内容、方式要具有灵活性和创新性。
（四）搭建家庭教育协同指导平台
针对当前家庭教育协同指导时间集中、路径单一的问题，学校可通过搭建线下、线上相结合的家庭教育平台。
首先，主题教育活动平台。通过组织形式各样的主题教育活动，如儿童身心发展知识普及、亲子关系、感恩教育等活动，家长可以根据自己的需要决定参加的类型，获得参与、学习、分享的机会。在家长与教师、家长与家长、家长与学生的沟通与交流中，学习到丰富的教育知识，改变原有的教育理念，掌握科学有效的教育方法，从而提高家长教育履职能力。
其次，信息共享平台。充分利用信息网络，破除家庭教育的时空限制，建立门户网站，开设公益性家长学校和网络课程，分享专家学者的讲座和研究成果等，搜集优秀家庭教育案例，展示学生前后的身心变化，提供一些自测量表，为有需要的家庭提供丰富的学习资源，同时教师也可以利用网站记录家访情况，观测家庭教育发展水平。
第三，困难帮扶平台。利用服务热线、家长委员会、公众号、微信群等线上线下平台，为困难的家庭提供针对性、持续跟进的指导，比如单亲家庭、留守儿童家庭、随迁子女家庭等特殊家庭，需要学校和教师给予更多的帮助与指导。
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