摘 要： 教育戏剧应用于小学语文课堂教学，对传统语文教学改革产生了非常重要的影响。在语文课程中引入教育戏剧，构建“情境式”教学，营造语言学习的实践场域，帮学生获得存在感、体验感，锻炼学生的语言知识迁移力、运用力，有效激发学生的想象力、创造力。全语言的语用环境，既满足学生的真实需求，也是发展学生语文核心素养的有效方法。
关键词 : 教育戏剧;语文课堂;有效教学;
教育戏剧是“教育”与“戏剧”的互融,将戏剧方法与戏剧元素应用于教学活动中，通过“情境式”教学，从听、说、读、写的不同层面融入戏剧的故事性、虚拟性、社会性，通过戏剧角色的演绎，让每一个学生参与其中，在戏剧实践中形成感知，在交流对话中理解文字，在深入研讨中升华情感，从而全面提高学生的理解能力、表达能力和沟通协调能力。教育戏剧情境式教学旨在落实语文教学的“双基”目标,给予学生更多个性成长的空间,助力学生综合素养的提升。语文老师在语文教学中引入一些戏剧元素组织教学，增强教学的趣味性、学生的参与度，可以提高语文课堂教学的实效性。
一、以课文为载体，挖掘戏剧元素
语文教材中的课文包罗万象，体裁、情节各有特点。我们从小学阶段一至六年级的语文教材中选取了可以利用教育戏剧方法的几种文章类型进行设计。
（一）抓情节的矛盾处
有些课文情节有冲突、有矛盾，需要学生理性分析、辩证看待、感悟哲理，这时就可以利用教育戏剧范式，帮助学生理解课文。部编版三年级下册《方帽子店》是一篇童话故事，具有童话文体语言通俗易懂、人物生动形象、故事曲折离奇的特点，在童趣的故事中又蕴含了“变”与“不变”对立统一的哲理，耐人寻味。
在进行本课的教学设计时，教师运用“坐针毡”“辩论”等教育戏剧形式，让学生能够设身处地地从角色角度出发，以角色身份说话，更好地走进人物的内心世界，达到“身临其境”的学习效果。而学生整节课都围绕着“变”与“不变”进行学习和思考，层层递进到最后的辩论环节，过渡流畅，辩论观点与理由自然生成，降低了思维的难度，学生对故事中的哲理可以水到渠成地理解。
（二）抓情节的空白处
我们经常会遇到课文有一些留白，或是对人物内心活动没有写明，或是在结尾留下悬念引人思考，但是教学中往往需要学生想象、补充这些内容，这就需要借助教育戏剧来将这些空白具体化。
部编版三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》是预测单元的一篇略读课文，学生在掌握了预测方法以后，要运用这些方法预测课文后面的内容。书中并没有把故事写完，而是需要学生续编故事。在教学中，我们先给学生一个续编的剧本框架，学生想好故事架构以后用表演的方式将后面的故事呈现出来。学生为了更好地呈现故事，在设计表演时会关注到人物的内心活动、动作、神态、语言等细节。在一边表演一边叙述故事的时候，就会发现学生所表达的内容会更具体、更完整，也更有逻辑，这就是在真实的语言环境中运用语言的好处。
二、基于学生能力，把握戏剧抓手
（一）抓认知的模糊处
语文教材中有些文章或诗词写作时代背景离学生的生活较远，给学生理解内容、产生共情带来了一些难度。而教育戏剧可以创设情境，将学生置于故事中，使学生的认知、感知和想象力在虚拟的故事中得到释放，从而充分地表现自我。在《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学中，我们就尝试了这样的方法。我们尝试从古诗文中寻找情境，通过模拟将学生身边的每一个地方和物件变成一个“小舞台”。再寻找古诗文中的各种“形象”，由教师、学生运用“角色扮演”和“入戏”等策略，引发学生对角色好奇、想象、揣测和模仿，进而主动学习古诗文，突破教学的重难点。诗一开头便紧切题目，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。当讲到15岁的少年王维要离家进京赶考时，教师请不同组的同学成为王维家庭中不同身份的亲人，如祖辈、父亲、母亲、兄弟、姐妹，然后进行分组讨论：以写、画的形式，要送给离家孩子一样东西、一句祝福语，做一道全家宴菜，这些可能会是什么？在全家宴中，教师入戏扮演将要离家的少年王维，与亲人们一起吃一顿团圆饭。少年王维与家人互诉衷肠，互道祝福，在这样的模拟情境中，学生仿佛重现了诗人当时和亲人团聚幸福、相亲相爱的场景。此时，学生已经浸润在此情此景中，他们受邀作为王维到各组接受亲人赠物和祝愿，当王维打开家人们的信笺，看到了一句句饱含亲情、关爱的话语，扮演王维的学生真情流露道：“谢谢！我一定会努力学习，考取功名，报答父母的养育之恩，回报大家多年对我的关爱。”这种情绪的铺垫延续到后面的王维写家书环节中，一想到整整两年没有见到父母、兄弟，还有疼爱自己的祖辈，王维提笔写出了这首经典诗作。明白了作品的意境，学生的朗读情绪自然就到位了。模拟情境调动了学生学习的主观能动性，在发挥学生天性的同时，自然地走入古诗，多维度地深入体验，对诗人的情感有了理解，并学会表达情感。
（二）抓生活的联系处
我们常说学习语文要联系生活，教育戏剧就是一个将语文与生活联系起来的纽带。疫情期间，我们的老师结合空中课堂资源，利用教育戏剧的载体，在《诺曼底号“遇难记”》这篇文章的教学中进行了新的尝试。
课上教师创设情境，让学生发挥想象：如果当时你就在这艘诺曼底号上，你会怎么想、怎么做？学生代入角色，融入自己的感受，用语言、表情、动作，把当时人们奔跑、哭泣、尖叫、惊恐、一片混乱的情境还原了出来。
当谈到我们的生活中有没有哈尔威船长这样的人时，学生畅所欲言，由船长的壮举，联系到抗美援朝的邱少云、黄继光以及1998年的抗洪战士、2003年的抗击非典白衣天使、这次抗击新冠疫情的钟南山爷爷……他们无所畏惧，一路披荆斩棘，在人民最需要他们的时候站了出来！
教育戏剧与学科教学的有效融合，使得学生在过程中“把习得的知识转化运用”,把内化的东西用语言输出，不仅推动课堂教学的变化，也促进了学生语言能力的发展。
三、选取适切的戏剧范式，突破教学重难点
教育戏剧范式是将戏剧作为教师“教”与学生“学”的媒介，即在教育教学中运用戏剧来丰富学生的观察力，使他们能够通过想象发现现实，发掘隐含的深刻意义，从而促进学生的知识获得以及问题解决。教育戏剧范式与儿童生活经验相联系，在不同的教学课堂情境中，可以帮助经验较少的儿童扩充对生活经验的理解、反思，并深入认识周围的世界，比如用“角色扮演”等不同的方式丰富体验。教育戏剧范式与故事情节发展相关联，根据教学课文中剧情的发展来进行课堂建构，在不同的阶段融入角色人物、发展事件始末、理解人物心理以及对学习内容深入认知。教育戏剧范式为教育戏剧课堂提供了一种实际操练的方法，让学生从真实的体验与经历中展开思考，从而形成自身的认识，建立起个人的价值观。不同教育戏剧范式的选择也具有不同的教育效果。
在语文教学的起步阶段，老师可运用“戏剧游戏”等方式，激发及重新唤起学生的想象和扮演热情，让学生能投入原有的创造能力，在喜悦中学会善于操控自己的肢体及情绪。在范式选择中，也可以根据学习者的性格、状态进行恰当调试，比如学生无法集中精神、配合度低时，可以考虑通过节奏游戏等方式。在语文教学中，教育戏剧也可以作为推动故事发展的重要手段，通过语言和符合故事情节的行为来进行，比如“焦点人物”“专家外衣”“重要事件”等方式。
在不同的教学目标、教学需要以及学生个性等多元特点的影响下，教师可采用符合当时情况的教育戏剧范式，通过单一或综合运用的方式开展教学。
如在《方帽子店》一课的教学中，从导入到最后的辩论总结，始终是在具体的故事情境中进行的。学生扮演方帽子店老板、顾客、小孩，扮演记者进行采访，有利于学生通过戏剧手段，在“信以为真”的环境中走进角色内心；教师入戏后，通过采访记者，归纳主题，推动教学的发展和主旨的升华。学生在情境中的情感体验是直接且深刻的，对“变”与“不变”的辩证关系也自然生成了理性的思考。
在《一幅名扬中外的画》一文中，最有意思的“北桥头”情境是课文中最有趣的一段。采用“定格画面”的戏剧范式，让学生还原张择端《清明上河图》的现场情境，随着“3、2、1，定格”的指令，学生瞬间把画面中的北桥头搬到了课堂中，有的扮演骑马人，有的扮演受惊的驴子……再请台下的学生上台完成“思路追踪”的范式：如果大家看不到这个画面，请你仅仅用语言描述出你在这个画面中看到了什么，这个人的形象、神态、姿势如何，据你的推测，这个画面中正在发生什么事情。看似简单的任务，却需要学生客观、准确、最大限度地表情达意，巧妙地借助教育戏剧的范式，让学生将书本上的静态文字变成交流运用的动态语言，在鲜活的语言环境中学会字词、理解语义、体悟语情，明白其义，更感同身受，丰富了他们的情感体验。
四、落实量规评价，提升学习效能
在进行教育戏剧课堂实践的过程中，我们尝试利用学生语言表达能力评价量规对学生进行评价。由于量规中评价指标较多，而不同的课程教学目标和评价侧重点也不同，所以不用每节课都测试所有指标。在实践中，我们以该量规为基础，依据每节课的特点和教学目标，选取适合的指标，结合课程具体内容，设计针对该节课语言表达能力的评价表，对学生的语言表达能力进行评价。这种有针对性的形成性评价关注学生的学习过程，关注重点，能够及时反馈学生的学习效果，提高评价效率，也能够记录学生语言表达能力的发展过程，是非常有价值的成长资料。
在语文教学中引入教育戏剧，使学生在真实语境下参与、思考、表达，极大地提高了学生的想象力和创造力，学生的人文素养、审美情趣也得到长足的发展。除此之外，引导学生释放身体，感受自我的力量并勇敢表现，从而实现教育戏剧课程的全方面育人功能，让每个学生在丰富多元的体验中得到身心发展和成长。
