摘要：当今时代下, 思想政治教育的受体是社会中的人, 而在当今社会精神文明建设的大潮流中, 人的作用至关重要。因此, 一套切实可行的思想政治教育成效控制过程, 尤其是教育过程的控制在这样的背景下就显得尤为重要。本研究通过分析对比前人研究, 调查研究现状, 旨在探索出思想政治教育过程控制的精髓。本文所讨论的思想政治教育, 依照阶段的不同共分为三大阶段, 即初步教育方案的制订、中期教育阶段的实施以及后期教育成果的评估与计量。终极目标在于发掘并找出现今教育不同环节中可能存在的共性的、有特点的问题, 并根据实际情况提出确切的、便于执行的针对性调控意见和相关措施, 以期达到良好的效果和取得满意的成绩。
关键词：过程控制; 控制学原理; 思想政治教育;
如今, 世界经济正处于一个寒冬后的回暖期, 我国随着全面深化改革和对外开放的有力推行, 经济正处于一个稳固、平稳的发展阶段, 全面建成小康社会的阶段性目标也指日可待。然而, 在这样的时间节点, 正如Samue l P.Huntington所指出的那样, “社会发展是社会稳定的前提, 同时社会发展也会造成社会稳定的失衡”。当前, 加强公民思想政治教育是一个非常重要的环节, 因为这是促进社会稳定的重要因素。作为推进当代中国精神文明建设, 特别是精神文明建设中心环节的首要因子, 思想政治教育, 尤其是对其过程控制的研究显得尤为重要。
从我所参阅的文献来看, 现阶段前人的主要研究还只是局限于思想政治教育过程中的主次矛盾、主要特征、阶段性控制等几个方面, 涉及思想政治教育中心环节的研究少之又少。在思想政治教育过程中, 各个环节下如果能够实现精确控制, 就可以方便、快捷、精准地发现思想政治教育活动中存在的问题, 从而有针对性地精准修正, 以此来降低风险, 确保思想政治教育全程有效可靠。
一、文献综述
思想政治教育作为一门传统学科, 在历史的变迁中经历不同程度的发展, 时至今日, 该学科理论基础已经相当完备, 并且, 关于教育过程和教育环节的相关理论也取得了长足的发展, 基本成熟。目前关于这一问题研究最为深入的是当代思想政治教育家张耀灿。思想政治教育过程与其他教育过程相比, 是一个具有明确教学目标的学科, 它要求一定的社会道德观, 在教学过程中要不断完善和发展被教育者的思想道德素质。又如陈婉百和张耀灿所言, 思想政治教育是一个共同完成的学科, 教育者和受教育者必须共同参与进来, 以此完成这一连贯过程。
同时也有一些学者认为, 四个环节构成了思想政治教育的全过程:制订教育计划, 确定教育目标, 选择教育机制, 进行总结和考察。国内另外一些学者将思想政治教育归纳为三个环节:制订计划确定目标、教学实践跟踪效果、给予信息反馈和控制评价。
本研究将以张耀灿学者的观点为代表, 将思想政治教育分为三个阶段:制订计划, 实施和评估。
二、思想政治教育的计划的制订过程
思想政治教育方案的制订是根据思想政治教育的实际情况和思想道德教育的发展现状来进行的, 通俗地讲就是一个最佳方案的拟定过程。
在还未实施思想政治教育的时候, 就要为教育的实施制订出完善合理的思想政治教育计划。但由于知识保留、价值判断和资源可用性的差异等限制, 造成信息收集不准确、不完整, 滞后缓慢, 难以挖掘思想政治教育活动的实质。另外, 在教育目标的确定方面, 还存在着不可行、不确定、不具体的问题。同时, 思想政治教育方案在制订时, 细节问题尚未明确, 总体纲要处理还不到位。
因此, 思想政治教育计划需要由具备思想政治教育经验和深厚决策能力的教育工作者来制订。与此同时, 还应该注意准确、广泛、完整的信息收集。思想政治教育活动的目标要立足实际, 针对具体情况下的关键问题, 制订出合理的计划。
三、思想政治教育的具体实施过程
思想政治教育方案的实施是思想政治教育全过程的中心环节, 其任务是将思想政治教育实践活动纳入思想政治教育实践, 发挥综合效应, 激励受教育者, 使受教育者获得更好的教育效果。
在思想政治教育过程中, 思想政治教育方案的实施至关重要, 因为思想政治教育的目的在于转变受教育者的道德认识, 适应社会发展的要求, 并付诸实践。但是在思想政治教育方案的实施中, 教育者的教育内容不够系统和具体, 提出的行动要求与受教育者的接受程度并不协调, 缺乏对行为选择的相应科学指导。与此同时, 受教育者的理解能力与他们的行为方式是完全脱节的, 这将导致道德行为实践的不恰当选择和思想政治教育活动的不足。
因此, 在思想政治教育方案的实施中, 丰富的思想政治教育活动经验和具体的操作技术是非常必要的。在方案实施的初期, 要合理引导受教育者接受意识形态、政治观点、伦理道德等方面的社会要求, 提高思想道德素质。因此, 教育者的教学内容必须系统化, 有针对性。同时, 教育方式要避免简单的“注射”。在教学方案的知识转化阶段, 行动不但要切实可行, 而且要有一定的努力, 还要适当高于受教育者的接受程度, 才能提高思想道德水平, 激励他们奋发图强。在计划实施的后期阶段, 教育者应注意受教育者行为的引导, 如对道德行为意义的讨论和道德行动的步骤, 以便逐渐获得正确、独立、理性地选择道德行为的能力。同时, 教育者要创造反复良好行为的教育环境, 积极组织实践活动, 帮助受教育者形成固定、自动、愉快的行为模式。
四、思想政治教育总体成果的评价
要想评判思想政治教育的总体成果, 那势必需要一个科学的评估手段, 这也是思想政治教育实施的最终环节。但归根结底, 思想政治教育不在于是否开展了教育活动这一基本要素, 而是要帮助受教育者在符合社会要求的前提下形成良好的道德行为习惯。
一定标准的依据是思想政治教育评价必然需要遵循的。这里我们运用统计法、分析法和计量法来评价教育过程实效。评价的内容包括是否对受教育者采取了恰当方法, 恰当性教育目标的绩效考核是否达标, 教育内容是否适应社会环境, 这些评价的终极目的还是要让受教育者和被教育者共同提高。
说过评价依据之后, 我们再来探讨一下评价的种类。思想政治教育评价可分为质量评价和数量评价, 也可将思想政治教育评价区分为终结性评价和阶段性评价。在质量评价中, 隐性效应容易被忽视, 而间接效应在定量评价中容易被忽视, 导致评价结果不准确。周期性评价和整体性评价存在主观性过强的问题, 其中教育者主要扮演评价者的角色, 评价是孤立的、前后无关的。
因而各阶段之间的联系在阶段性评估中尤为重要, 即评估既要统一、又要独立。评估机制涵盖了教育工作者、受教育者和第三方的定期和总结性评估。在质量评估和数量评估中, 要充分考虑主导性、间接性和长期性的影响, 从不同层面全面、客观地进行评估。
五、结语
思想政治教育是一项根本的、长期的基础教育工程。为了高效实现思想政治教育所定的目标, 就要不断完善和发展思想政治教育的各个过程与环节, 同时, 要更进一步挖掘这些过程中的潜在问题。只有如此, 才能完全发掘出思想政治教育的社会作用, 才能在精神文明建设的大潮流里, 培育更多优质有为青年。
参考文献
[1]张耀灿, 陈婉百.思想政治教育原则[M].北京:高等教育出版社, 2001:90-92.
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