从教二十余年来一直站在教学的第一线，教过的学生也各具特色，这些学生也各有所长，但有些学生却挤进了后进生的行列，为什么呢？现列出几点供大家参考。
一、消极目标缺失的心理
首先后进生的学习目标不明确，学习兴趣也不浓。确立正确的学习目标是后进生学习的动力，有了这样的学习动力，他们才能有信心有毅力地学习。特别是在英语学习方面，学生就更应该确立正确的学习目标。而后进生呢，会认为学习英语没用，在以后的生活中用不上，所以也没有学习的兴趣，也就没有学习的主动性和积极性了。另外对于有一些农村，特别是偏远地区的学生来说，他们的社会阅历少、视野狭小窄，没有认识到学习英语在社会上的意义，认为学习英语对自身以后的发展是没有价值的，因此就没有主观的能动性，在内心产生一种消极的心理，造成学习目标不明确，逐渐成为后进生。再者从课堂上看教师也没有英语进行教学，也没有进行交际，只是一些语言句型、词汇及语音，一下课再也碰不上英语。所以他们以为学英语几乎是浪费时间和精力且见效甚微，得不偿失，还不如干点别的。一有此念，谁也难逃后进生的行列。
二、胆小怕错的心理
从某种意义上说，学习过程是一种艰难的劳动过程，它要求学生付出较多的脑力和体力去克服各种各样的困难。英语的学习对后进生来说更觉得难了，碍于开口，他们往往想答而不敢，怕答错而受到教师的训斥。很多后进生原来都是动口动手的积极分子，经常由于爱举手而没有“三思而行”受到教师的斥责。“爱插嘴、不动脑、胡说乱讲”的帽子一扣，心理大受伤害。所以有的学生认为只要上课不出声就会逃出被“批”的危险，更是闭而不言了，久而久之，即使想回答问题也作罢了。有的学生思维活跃，也想表现自己，但是教师提的问题太难，所以学生会无动于衷。其实就是这些后进生缺乏对自己的自信心的表现，一遇到困难产生就会想到放弃，存在着和我无关、无所谓的心理，所心最终还是会选择放弃，从此对课堂活动就会不理不睬了。
三、自卑的心理
作为教师我们应该深信，后进生也是充满活力的，他们的思想也是要求进步的，所以只要教师对学生充满信任就会给学生足够的自信心，让他们觉得自己是有希望有能力赶上其他同学的。
教师和学生不但会在课堂上以眼睛来传递信息，学生更会察言观色来看待自己在课堂上的表现与思维程度。课上教师的不屑、冷漠还是充满慈爱的目光都会给学生带来巨大的心理上的差异。如果后进生在教师提出问题不回答时给其以鼓励的目光，激励的眼神，那么学生就会在心理上对教师产生一种信任感，会强迫自己把思维重新回到题目上来，从而拾回自信心。反之，学生会失去自信心，甚至自暴自弃，自卑感会越来越重，即使不是后进生也会离此越来越近。
四、渴望被重视与表扬的心理
每个人都是喜欢得到他人的肯定与赞扬的，后进生也不例外，更何况他们还属于未成年人，更渴望得到他人的重视，特别是教师的认可。现在的孩子大多都是独生子女，爱表现是他们的共性，所以表扬与肯定更是他们继续努力的前进的动力，及时的表扬和鼓励都会激起他们的求知欲和内在的表现。教师要随时抓住其闪光点加以表扬，正确地评价他们的每一次的一点一滴的进步。再者，他们充满好奇心，对新鲜事物充满关注，只是长期得不到“关爱”,从没受到任何的表扬与鼓励，从没尝到过成功的喜悦，就会认为自己也就这样了，不可能成功，和别人差得远呢，从自身觉得自己没有一点值得肯定的的东西，在心理上就会倍爱打击，感觉一无是处，这就是差生形成、发展、成型的一个必然过程。
五、喜欢惊喜的心理
大多数差生有着好奇、好动、好热闹的心理，课堂上也不是默默无闻的，而是喜欢有点小“惊喜”,巴不得在课上有点什么事而让自己刺激一下。这有时就很难满足他们的心理了：上课总是遇到一本正经的老师，总是捧着一撂待发的作业本、带着一脸的严肃照本宣科，每节课都很难听到一句让他们感到“意外”的话，即使学生对问题的回答再精准也很难听到一句表扬的话。这样的课堂日复一日，年复一年，没有意志力的学生是很难做到专心认真的。在如今这样的社会，学生们怎么能专心听讲呢，外面的风景如此的美好，他们的心早就飞出去和青山、绿水、小鸟作伴了。因此课堂犹如一潭死水，学生又怎么能安心上课呢？
总之，引导学生向健康的学习心理转变特别重要，教师在课堂上也不是只关注优等生，而是把后进生放在前列，调动他们的学习积极性，激起他们的学习兴趣，给他们以关心、关注，让他们从心底里敢于拉近和教师的距离，促使他们形成积极的学习心态和学习行为。
参考文献：
[1]《浅析差生在英语课堂上的活动特点》管车瑾。
[2]《浅析综合英语课堂上学生活动参与度不高的影响因素》王芳娣。
