焦虑作为影响大学生外语学习的情感因素之一，已成为 近年来心理学和语言学等研究领域的重要概念。外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”
适度焦虑是一种正常的生理或心理现象，对人的生活状态没有影响，但是，长期的、持久的、过度的焦虑就会影响人的生活状态和社会功能。对于英语学习者而言，正常的学习焦虑可以改善学习，但是过度的焦虑会降低学习专注力，抑制学习效果。焦虑对英语学习的影响不可忽视。自 80 年代至今，外语学习焦虑现象得到了国内外学者的广泛关注，研究由早期对语言焦虑定义、分类和特点等理论性介绍发展为现今以实证为基础的关于被试者语言焦虑的整体表现、焦虑与影响外语学习的其他变量之间的关系以及焦虑与各项语言技能之间关系的研究。
本研究通过分析地方院校新生大学英语学习焦虑心理状况，旨在为指导地方院校英语教学，降低大学新生英语学习情感障碍，促进大学生英语学习良性发展做出一定的贡献。
1 对象与方法
1． 1 对象
均为陕西商洛学院大学公共英语 A、B 级部分新生( 大学英语 A、B 级分级标准取学生入学英语分级考试成绩的60%和高考英语成绩40%之和为依据，成绩排名在前40%的学生进入 A 级学习，其余 60% 的学生进入 B 级学习，A 级学生为高水平学生，B 级学生为低水平学生) 。学生源分别为文科类、理科类和艺术类。共发放问卷 151 份回收有效问卷150 份( 99． 34% ) 。对调查对象基本情况的描述见表 1，从表中可见本次受试女性 84 人，占调查对象的 56． 00%; 专业以文科为主 61 人，占调查对象的 40． 67%。英语 A 级男性组人数的比例低于英语 B 级组的男性人数比例，专业分布在两组的相对一致，见表 1。【表1】
1． 2 方法
采用 Horwitz 编写的外语课题焦虑量表 ( FL-CAS) 。研究表明该量表在检测学习者外语学习焦虑方面具有很高的信度及效度，在国内外广泛使用。问卷包含 33 个题项( 分别用 1 ～33 表示) ，分为 4 个焦虑维度: 环境焦虑，交流焦虑，负评价焦虑和考试焦虑。问卷采用 Likert 5 点量表评分，其中部分题项反向计分。得分越高，说明焦虑程度越严重。问卷中关于 33 个问题所收集到数据内部一致性系数Cronbach＇s Alpha 为 0． 904，各维度内部一致性系数在 0． 62 ～0． 84 之间。
1． 3 统计处理
统一发放问卷，受试按指导语填写性别、所属学科等资料，采用 SPSS 21． 0 录入数据并运用描述性统计分析、独立样本 t 检验、单因素方差分析等进行处理。
2 结 果
2． 1 新生英语焦虑整体水平
新生英语学习焦虑均值和标准差为( 3． 140 ±0． 576) ，存在中等英语学习焦虑心理。
2． 2 不同专业新生大学英语学习焦虑的差异比较
对不同专业新生大学英语学习焦虑之间差异比较采用单因素方差分析，见表 2。不同专业新生在英语学习焦虑上存在差异，艺术类新生焦虑总分及各维度得分最高，其次为理科类新生，最后为文科新生。具体表现在，焦虑总分( F =3． 430，P ＜0． 05) 和负评价焦虑( F =7． 604，P ＜0． 01) 具有显着性差异，且艺术生负评价焦虑得分最高，文科生最低; 其余 3 个焦虑指标在不同专业之间的差别均不显着。【表2】
2． 3 英语 A 级新生和 B 级新生焦虑差异比较
A 级新生和B 级新生英语学习焦虑差异比较采用独立样本 t 检验，见表3。英语 A 级新生焦虑总分明显低于 B 级新生( t = -5． 470，P＜ 0． 01) ; 而且，A 级新生在 4 个焦虑维度上得分也均显着低于 B 级新生。【表3】
2． 4 不同性别新生焦虑情况差异比较
见表 4。不同性别新生在英语学习焦虑上存在明显差异，男生英语学习焦虑总分及其各维度得分均高于女生。t 检验表明，男女生除了环境焦虑( t =2． 143，P ＜0． 05) 维度具有统计学意义外，在交流焦虑、负评价焦虑和考试焦虑上，均不具有统计学意义。【表4】
3 讨 论
3． 1 新生整体英语焦虑水平
本研究发现，新生英语学习中存在中等焦虑情绪。产生这一原因的因素包括: 首先，陌生的大学学习环境、英语教师教学方法和英语学习内容可能会使新生不能很快适应; 第二，新生英语语言文化知识在高中阶段输入相对不足，部分知识断层，学习困难加大，导致焦虑增高。第三，大学英语学习节奏较快，内容较多，需要学生课下自学，而新生往往还未完全摆脱依靠教师的学习方式，因此面对大学英语学习，往往束手无策，同时，脱离了教师的督促，学生也容易产生英语学习松懈和倦怠情绪，导致学习成绩下滑，引起焦虑。在教学中应帮助学生逐渐适应大学英语学习，通过减慢课程速度，为新生进行大学英语学习方法指导，来降低新生英语学习焦虑。同时，适当加大英语语言文化知识的灌输，增强学生跨文化意识，提高学生英语语言的理解能力，培养学生英语学习的兴趣。
3． 2 在不同专业之间
焦虑总分和负评价焦虑具有显着性差别，且艺术类的负评价焦虑得分最高，文科生最低; 其余 3个焦虑指标在不同专业之间的差别均不显着。这说明学生的专业对其英语学习焦虑程度有一定影响。艺术类学生在初高中时期，侧重专业课训练，而疏于文化课学习，高考文化课的分数线相对非艺术类学生偏低，所以艺术类学生普遍英语基础差，学习焦虑最大; 理科学生通常擅长逻辑、推理思考和抽象思维，对需要做大量记忆工作的英语学习并不擅长，英语能力相比文科生弱，因此焦虑感较强; 文科学生擅长记忆性工作和语言组织，这与英语学科的学习特点相适应，因此，相比理科生而言，英语学习过程相对容易，因此学习动机较强，兴趣较高，英语学习焦虑感较低。同时，由于现代大学生个性与自尊心较强，自我中心明显，但心理承受能力较为脆弱，很关注外界对他们的评价，因此在学习英语过程中他们惧怕失败，更惧怕来自同学和老师的负面评价，在学习过程中表现为: 对负面评价越恐惧，他们的焦虑感就越高。在今后的教学过程中，应根据不同学科学生学习的特点“因材施教”，选择具有针对不同专业类型的英语教材和资料，将各专业学生特长与英语学习有效结合在一起，增强学生的学习兴趣; 要培养理科与艺术专业学生正确的英语学习观念，摆脱他们英语学习的消极思想; 加强大学生英语学习过程中心理素质的培养。
3． 3 英语 A 级新生和 B 级新生英语学习焦虑差异
本研究发现，英语 A 级新生和 B 级新生英语学习焦虑总分具有统计上的显着性，且 B 级新生焦虑的 4 个维度得分均高于 A 级新生。这说明新生英语学习焦虑程度与其英语学习水平成负相关，这与王琦、丁喜善，吴一安、刘润清，陈劼，马琰等研究结论一致。为降低大学生英语学习焦虑对英语成绩的负影响，防止新生因英语学习焦虑增高而造成成绩不断下滑，以及学困生现象的出现，教师应当通过各种途径帮助学生缓解焦虑。首先，应当帮助学生理性面对焦虑、正确分析焦虑、寻找焦虑根源从而克服焦虑，帮助学生意识到正常焦虑是一种推动力，但过多的焦虑会导致负面效应，鼓励学生保持一种适当的心态; 其次帮助低层次学生克服英语学习的自卑心理，通过各种形式的活动培养学生英语学习的爱好，激发英语学习的积极性，降低焦虑感。最后，教师要在英语学习方法和策略上适当地给予低层次学生个别指导，使其改善学习状况，恢复自信，树立良好的英语学习心态。
3． 4 在不同性别学生之间
只有环境焦虑具有统计学意义上的显着性。在焦虑总分和交流焦虑、负评价焦虑、考试焦虑上，不同性别之间的差别均不具有统计学意义。这一结果与尚建国提出的英语学习过程中男性比女性焦虑程度高的观点一致，但与郝玫，郝若平、Aida、Campbell，Shaw、石运章，刘振前的研究结论相反。造成差异的原因可能是因为学生的文化背景、年龄、学习水平等方面的差异。本研究中男女环境焦虑差异说明女生比男生更能适应英语课堂环境。这是因为，从生理学角度来讲女生无论是在记忆力还是大脑语言区的发育方面都优于男生，因此女性的语言整体水平较男生高，所以在英语课堂环境中女生掌握语言和运用语言的能力比男生强，她们更加善于表达自己的思想、观点，其焦虑感较低; 而男生英语掌握程度较弱，在英语课堂环境中焦虑感较强。今后在教学中，教师应当充分认识到性别因素对语言学习的影响。首先，从心理学角度探寻男女焦虑差异的原因，以“因性教学”为主导思想，采取有性别针对性的教学方法和策略，使女生更好地发挥语言学习的优势，使男生充满对英语课堂学习的热情。第二，发挥教师积极情感作用，建立更加和谐融洽的师生关系，创建轻松愉悦的英语课堂学习氛围，降低男生英语学习焦虑，激发他们的学习动力。第三，丰富语言学习的渠道和内容，培养男生英语学习兴趣; 鼓励和引导男生积极参与英语课堂活动和课外活动; 增加男生网络自主学习的训练，培养他们探究学习和自主学习的能力; 增加男女合作学习的机会，相互取长补短，共同进步。
本研究专门针对地方院校不同专业背景的新生进行研究，其焦虑情况有着独特的表现，与其他针对非地方本科院校学生进行的研究相比，焦虑结果存在一定差异，有待于进一步的研究。
参考文献
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