摘要：近年，小学英语教师的专业成长受到越来越多的关注。本文，笔者对小学英语教师专业成长的问题表征进行分析，同时结合自身专业成长的经验，通过参与式活动的介入，对教师专业成长状况进行帮助，探寻促进乡镇小学英语教师专业成长的有效策略。
关键词：小学英语； 专业成长； 团队研修；
在我国城镇化进程中，笔者所任教的W小学在2013年至2019年间，经历了由一所学生人数不足300人的村级小学，向学生人数达1300余人的乡镇中心小学转型的过渡。学校的快速发展，对英语教师的专业素养要求越来越高。而该校英语教师队伍来源复杂，并且对个人的专业发展没有规划，导致高质量教育需求与英语教师专业发展不足的矛盾，也制约了该校英语学科的教学质量。那么，目前乡镇小学的小学英语教师专业成长状态是怎样的呢？面对英语教师专业素养要求的提高，他们遇到了哪些困惑？我们有哪些可行的方法和策略来帮助他们实现自身的专业成长呢？
一、影响乡镇小学英语教师专业成长的问题分析
为了更深入地了解和分析教师的专业成长的问题，笔者采用不记名问卷的方式，对W小学的12位英语教师进行调查，同时对该校4位英语教师进行了深度访谈。通过调查，发现除学校人事制度、培训模式、工作量这些外在因素，在教师的专业成长问题上，有以下4个方面的因素使其受到制约和影响，主要包括内驱力、反思能力、理论研究能力、团队协作能力。
（一）专业成长内驱力不足
从与访谈对象的对话中，笔者发现大部分教师对英语专业成长概念的理解是浅表性的，认为能把英语教好、受学生与家长欢迎即可，就是一个专业的英语教师，就实现了个人的专业成长。对专业成长意义理解的偏差，直接导致乡镇英语教师专业成长意识薄弱和专业成长行为的不科学，仅把工作的重心放在备课、上课、批改作业、与学生和家长建立良好的关系上。同时，因为将专业成长的目标定位在职称层次，导致教师对自己的个人价值产生怀疑和否定，从而失去专业成长的信心和内驱动力。
（二）反思意识及反思能力不强
美国学者波斯纳认为，教师成长等于经验加反思。而反思的自觉意识不强及反思能力的不足，成为多数乡镇小学英语教师的专业成长受限的关键要素。大部分教师的反思就是应付，常常是类似于"今天的课上得不太好，以后要不断改进""今天听了某某老师的课，受益匪浅，要向他学习"这样流于表面的语言文字，不深入思考好在哪里或为什么不好？如果不好，应怎样去改进？更不会结合教学理论来评价和调整自己的教学行为。如果一个教师反思力不强，这个教师的专业成长便不会有质的飞跃。
（三）理论研究能力欠缺
虽然有些英语教师教学能力很强，对英语学科教学竞赛活动很积极，也多次参加区、市级，乃至国家级的优质课竞赛，但当问到他们以后还准备从哪些方面突破时，就显得十分迷茫。这样的教师，属于我们常说的"经验型教师",尽管教学经验丰富，却不具备将经验提炼并上升到理论的能力。
（四）忽视团队协作能力的培养
国外学者指出，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力的全面进步。一位教师在深度访谈中，叙述的一次公开课的经历，让笔者看到学校依然盛行个人文化主义。张老师是由外校调入W学校的，根据英语教研组的安排要上一节公开课。设计教学过程，是他独自完成的，虽然教研组也组织了磨课，但他表示其他英语老师所提的建议和意见，他几乎没有采用。很多英语教师在追求专业成长的过程中都不屑于与同事合作，互相间没有协作，也在一定程度上影响了教师专业成长的进程。
二、促进乡镇小学英语教师专业成长的策略
基于对W小学教师专业成长问题表征的分析，笔者以该校教学负责人的身份，组织课题组成员一起设计参与式活动的内容和形式，并通过参与式活动的介入，以期获得该校英语教师专业成长的方法与策略。
（一）激发内驱力
一是帮助教师增强职业认同，坚定乡镇小学英语教师的专业信念。英语教师的专业信念应来自对职业的认同。乡镇小学英语学科发展的滞后性，课时量大、工作烦琐等问题，也造成众多乡镇小学英语教师的职业意义和个人价值的缺失。不热爱这个职业的教师，是不会自觉地去提升个人的专业素养的。在研究过程中，笔者借助学习和阅读，激发乡镇小学英语教师对职业的热爱和认同。同时专门开展了一次"你为什么来到这里"的主题活动，参与的教师都畅所欲言，让大家记起了选择英语教师这个职业的初衷，是因为这个学科的特殊性和自己对这门学科的热爱。
二是让个人专业发展规划成为乡镇教师专业成长持续的内驱力。凡事预则立，不预则废。教书育人是一项长期且艰巨的工作，在这个工作中你想扮演一个什么样的角色，即你想成为一个怎样的小学英语教师？教师对自己专业水平及专业形象的期望决定了成长的目标，这即是"预".笔者将"你为什么来到这里"介入主题活动，延伸到"你和你的职业期望".帮助教师充分认识自己，了解优势和不足，寻找自己感兴趣且擅长的领域，将其确定为个人专业成长的方向，并制定出可行的长期专业成长的规划和阶段目标。当教师主体的专业水平与专业期望发生失衡，专业成长现象必定会发生。所以，目标导向永远是最有效的内驱力。
（二）提高反思力
埃里奥特说："实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来了。"因此，笔者认为理论知识的学习可以促进教师的反思。在研究中，笔者把有计划的、定期的理论学习作为参与活动的方式，并邀请专家对教师进行理论学习的指导。在学习理论的过程中，英语教师能够正确认识和评价自己，以批判的眼光反观自己的教学行为及专业水平，并能准确地依据学生的身心发展规律及教师自身的特性，选择更合适的教学方法和手段，调整教学行为，从而改进教学效果。笔者还发现，建立教师反思日志对提高教师的反思能力极有帮助。在每日教学活动结束后，教师及时记下自己的心得体会，对成功的和不成功的教学行为进行全面深入的分析，结合理论探究改进的办法。把实践经验与理论探究结合起来进行反思，才能提高教师对教学的理性认知水平和教学实践能力。
（三）增强教学研究意识和能力
首先，通过增强教师的研究意识来提高他们对教研活动参与的积极性。教育科研不仅可以开阔教师的视野、拓宽教学的思路，更可以提高教师的教学实践能力。教师只有在思想上充分意识到教学研究的重要性，才能主动投身到教学研究中。其次，要帮助教师发现日常教学中的"小问题",引导他们参与教学研究活动。比如有的英语教师发现，很多学生都能流畅地背诵课文，但当对话中出现单词时却不认识。有的班因为班额较大，低年级的师生互动很难兼顾到每一个学生，导致一些孩子逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。把这些在日常教学中呈现的问题加以提炼，进行研究，从发现问题、诊断问题到解决问题，逐步实现从"经验型"到"研究型"的转变。
（四）培养团队协作能力
教师不是孤立存在的，教师的专业成长也不是孤立的个人行为。因乡镇学校的英语教师队伍建设不稳定的原因，所以教师间的熟悉程度和沟通交流经常处于被动。因此建立一个积极的、协作意识强的教研团队是非常有必要的，这样的团队会使每一个新加入的成员受影响。为促使W小学英语教师间的信息流动，笔者以教研组为阵地开展了6次校本主题教研。每一次主题教研由不同的教师主持，其他教师协助完成。教师在这样的活动中沟通交流，能看清他人的优势和自己的不足。良好的合作氛围使教师们凝聚在一起，协作的意识和能力日渐增强，更增添了他们的专业成长的智慧和信心。
三、结语
教师的专业成长过程，是一个不断满足不同时期教学需要而不断调整适应的过程，它应该从英语教师入职时就开始，并伴随英语教师整个职业生涯的过程，也就是说教师专业成长，没有最好，只有更好。因此，笔者今后会继续以教师专业成长理念和课程教育理念开展进一步研究，以期探索提高乡镇小学英语教师专业成长的新思路和新途径。
参考文献
[1]程化琴，魏戈。大学新生学习适应：问题表征与行动探索[J].教育学术月刊（中），2015（2）。
[2]杜新秀。小学英语教师专业发展的问题和对策[J]教育学术月刊（中），2010（5）。
