摘要：本文主要介绍国内外学者关于教育心理学研究现状的一些成果 , 概述国内学者对当代教育心理学未来发展趋向的研究 , 对 2 1世纪我国教育心理学的研究与发展取向提出了自己的思考
关键词：教育心理学,发展,研究
A brief abstract of situation and development modern educational psychology
Abstract：Some reseach achievements on modern educational psychology are introduced by China and foreign scholars in this thesis. A research on its future development is briefly introduced as well as. The author puts own thought on China's educational psychology in the 21st century.
Keyword：educational psychology,development,research
教育心理学是心理科学与教育相结合的产物, 是“研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学”。[1]教育心理学作为一门独立的心理学分支学科, 诞生于19世纪末、20世纪初。近年来, 当代教育心理学的理论研究和发展取向正在发生重大变化, 成为人们关注的热点。本文主要介绍国内外学者关于教育心理学研究现状的一些成果, 概述国内学者对当代教育心理学未来发展趋向的研究, 对我国教育心理学在21世纪的研究和发展取向作出预测和引导, 以求教于专家和同仁。
一、20世纪80年代以来, 伴随着心理科学的迅速恢复和发展, 我国教育心理学领域也出现了较为繁荣的景象
一批专家学者在积极引进、介绍、消化国外现代教育心理学思想和理论的同时, 结合我国国情需要和教育实际, 深入研究, 积极探索, 初步形成了较系统的、独具特色的教育心理理论, 比较有代表性的有: (1) 华东师大邵瑞珍教授主持的“知识分类学习与教学理论及其技术”的研究; (2) 北京师大冯忠良教授主持的“结构——定向教学理论”研究与林崇德教授关于“智力与智力培养”的研究; (3) 东北师大郭占基教授主持的“中小学生成就动机”和“自我效能感”的研究。[2]可以看出:这些课题的研究与我国教育实际紧密相关, 研究的计划性、系列性、集团化与专题化倾向日益明显, 这将进一步成为我国教育心理学的一种发展趋势。
20世纪80年代以后, 我国教育心理学的发展趋势存在以下几方面比较明显的特点: (1) 扩大了教育心理学研究的范围; (2) 重视应用教育实践的研究、实验, 对于填平与教育实践之间的鸿沟的研究显示出极大兴趣, 不再注意理论争论问题和心理学史; (3) 把最新的社会心理学的成果吸收到教育心理学体系中来的比例呈上升趋势; (4) 注意和重视师生之间的关系, 更加重视教师在教学指导中的作用和职能; (5) 教育心理学研究队伍的素质有很大的提高, 在研究方法上更加严谨、科学, 采用量表和实验研究方法更严密, 数理统计更科学化; (6) 借鉴国外研究成果的同时, 开始提出了自己理论的设想, 比如:品德研究中的“环形定型结构”、教学模型的构想等, 而且还出现了许多新课题的研究, 如学习策略的研究、自控能力的研究、民族心理及跨文化的研究等等。[3]
我国教育心理学真正摆脱过去的种种束缚, 走上健康成长与发展的道路时间还不长。对于国际上教育心理学领域的新进展, 我们还了解得不算多, 甚至在这些不算多的中间还了解得不够全面、深入, 唯有更全面地学习与借鉴国外已经积累的、丰富的学术成果, 我们才有可能站在一个较高的起点上洞察和深化一些急切需要研究的教育心理学课题。[4]那么, 国外当代教育心理学研究的前沿热点、主要成果和发展趋势是怎样的呢?
沃尔勃格 (Wallberg, 1992) 通过广泛的引文分析, 调查了近年来许多有关教育心理学方面的书和杂志的中心议题, 概括出了当前教育心理学研究的8个热点话题, 主要集中在以下4个教育心理学研究领域: (1) 阅读理解和写作教学。关注于鼓励学生确定目标, 促进他们自身的进步, 并且在必要时运用不同的策略; (2) 归因研究。关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望, 学生的表现等; (3) 正式教育的发端问题。关注于严重缺陷学生进入正式课堂学习的问题; (4) 有关教育研究的历史观点, 以及社会对教育的期望, 这些期望对学习和教学行为的影响, 等等。[5]
布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中, 精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果, 他认为主要表现在4个方面: (1) 主动性。即研究如何使学生主动参与教与学过程, 对自身的心理活动作更多的控制; (2) 反思性。指从内部理解所学内容的意义, 研究元认知和自我调控的学习, 过去是讲学习的传递, 现在是讲知识的建构和获得; (3) 合作。共享教与学中所涉及的人类资源, 重视在一定背景下组织起来一起学习, 如同伴辅导、合作学习、交互式学习等, 把个人的科学思维与同伴合作相结合; (4) 社会文化对学习的影响。即任何学习的发生都不是在白板上进行, 而是在文化背景上建构而产生的。[6]
我国教育心理学在研究方向和发展趋势方面很大程度上受国外教育心理学, 特别是受美国教育心理学的深刻影响。美国教育心理学专家根据他们近期研究现状而总结出研究与发展的趋势是:有关教育心理研究的自然观察方法论 (informal eyeball methodology) 思想占统治地位。这主要体现在4个方面: (1) 在活跃的认知加工领域中, “问题解决”的深入、细致的研究; (2) 在教育情境中的动机与社会认知的研究; (3) 能力和策略的个性差异及其与之有关的元认知的研究; (4) 写作与修改技能获得的研究。
二、回顾和总结20世纪教育心理学100年的发展历程
主要经历了两条道路:其一是20世纪上半叶由机能主义向行为主义的发展;其二是20世纪下半叶由格式塔学派向认知学派的转变。纵观教育心理学发展的整个过程, 不难看出, 20世纪教育心理学的发展规律大致有以下几点: (1) 从S-R范式转向认知范式; (2) 从强调学生被动学习转向强调学生主动学习; (3) 从学习问题研究转向教学问题研究; (4) 从实验室纯理论研究转向教育情境中的实际应用研究; (5) 从理论的狭隘、零散转向理论的完善、整合。[8]上述发展规律对我们正确把握当代教育心理学在21世纪的研究与发展趋向具有积极的指导意义。
回顾总结了20世纪教育心理学的历史发展规律, 我们可以对教育心理学的未来作出如下预测: (1) 教育心理学研究将更加关注教育实际中所存在的一系列问题, 使其研究领域进一步扩展, 如学科心理学研究将逐步开展, 研究的问题不再是人们如何学习, 而是人们如何学习写作, 如何学习计算, 如何学习阅读等; (2) 学习策略、教学策略、问题解决策略研究将更加深入; (3) 学习动机, 学生与学习情境间的相互作用认知研究将得到加强; (4) 年龄特点、个别差异及测量研究将重新兴起; (5) 教育心理学的理论体系将进一步完善。内容上将包含有关学习理论、教学理论、动机理论、发展理论、教育社会心理理论相互联系的五大块, 理论观点上除了认知观之外还将吸收行为主义、人本主义、精神分析等心理流派和理论学说的精华, 用来充实教育心理学的理论体系[8]。
21世纪的教育心理学不可避免地要面临着一些新问题, 出现某些新的研究取向, 这些取向主要表现在以下10个方面: (1) 教育心理学学科性质的探讨; (2) 个别差异成因的研究; (3) 教育心理学中的基本心理现象的分析; (4) 获得与迁移研究的复兴; (5) 自然科学与数学模型的借鉴; (6) 从个体模式向社会文化模式的转变; (7) 注重学科内容, 强调学科特殊心理规律的研究; (8) 使教育心理学的理论与研究适合不同群体的需要; (9) 在教育改革中扮演积极角色; (10) 确立教育心理学的核心, 寻求统一的理论模式。[9]这其中前5个方面表现了教育心理学的继承性, 后5个方面则是一种创新, 表现了教育心理学的变革性。
如何理解和把握当代教育心理学在未来时代的研究与发展呢?我们可以从3个方面来表达对这个问题的理解: (1) 教育心理学的独立性发展; (2) 教育心理学研究课题的变化, 如对教师与教学过程、教师角色模型、教师与学生之间的关系、伴随课堂学习而发生的社会学习、专家认知系统与学生学习策略、自控学习与学习者自我调节过程及自我效能等研究课题的重视和关注; (3) 心理学新理论的启发与影响, 如加德纳的“多元智力理论”和戈尔曼的“情感智能理论” (“EQ”理论) , 透视着一种文化心理学的意义和潜在价值, 同样包含或者说迎合着当代教育心理学研究的发展趋势。[10]
当前, 我们需要深入研究教育心理学的学科性质、特点和学科地位, 科学地确定教育心理学的学科结构体系和基本内容。教育观念的嬗变, 如社会的教育化和教育的社会化必然对教育心理学的理论体系提出更高的要求, 教育心理学必须改变自己的研究思路, 深入地自我改革、自我完善, 从单一的以学校教学心理为主的模式走向更加宽泛的社会化模式。当代教育心理学的这种变革主要体现在3个方面: (1) 宗旨的变化。现代化要求教育心理学眼界开阔, 树立更远大目标, 以人力资源开发为其新宗旨; (2) 内容的社会化。即应当从人的社会适应角度重新安排教育心理学的内容体系, 如重视学生社会技能的培养, 加强对学生心理健康和问题行为的研究, 重视个体差异的研究; (3) 研究扩大到人的一生发展。除了研究早期教育、学校教育有关的心理问题外, 还要研究成年教育、甚至与老年人教育有关的心理问题[11]。
三、21世纪是我国积极深化教育改革, 全面推进素质教育的重要时期。
当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力, 就应当结合我国教育实践和改革, 深入研究教育心理学的理论和实际问题, 这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义。[12]但当前我国这一领域的研究呈现出多方面的不足:有特色的研究少, 高水平的研究少, 系列化的研究少, 争鸣类的研究少, 服务性的研究少[13]。国内外学者关于当代教育心理学现状与发展趋向的一些研究, 可以给我们带来许多思考和启示:
1、在指导思想上。
21世纪我国教育心理学的研究与发展将继续坚持“三个面向”, 即“面向现代化、面向世界、面向未来”。
2、在研究理念上。
21世纪我国教育心理学的研究将坚持以“实”为本, 实现“四化”, 即联系实际、体现实用、突出实践、注重实效; 实现研究对象全人化、研究策略整合化、研究手段现代化、研究队伍多元化。
3、在发展取向上。
21世纪我国教育心理学的发展将努力实现“五个统一”:即科学性与思想性相统一;理论应用与实践探索相统一;继承性与变革性相统一;先进性与创新性相统一;本土化与国际化相统一。
4、在工作重点上。
21世纪我国教育心理学领域研究与发展的“热点”将主要集中在6个方面, 即: (1) 心理素质教育 (心理潜能开发、创新教育、人格教育、心理健康教育) ; (2) 教与学策略 (学习策略、教学策略、问题解决策略、技能训练策略) ; (3) 特殊教育与学科心理; (4) 教师与学生心理; (5) 教育文化与社会适应心理; (6) 教育心理学元认知研究 (学科独立性、研究方法改进与自身建设) 。
通过上述理性预测分析, 一方面, 我们能对当代教育心理学的发展趋势有所认识, 使我们所从事的研究具有明确的目标和取向;另一方面, 我们也应该在合理继续教育心理学现有研究成果的基础上, 对教育心理学研究进行积极有效地引导, 把握教育心理学的未来, 不至于使它任意发展或走弯路。把理性分析和预测引导这两方面的研究工作相结合, 正是本文的立意所在, 也是“积极建立具有中国特色的教育心理学”[14]我们所应当肩负的时代重任。
参考文献
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[2] 郭裕建.我国当代教育心理学研究与发展趋势[J].淮阴师范学院学报, 1998年教育科学研究专辑:38-39.
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[5] WallbergH.J., HeartelG.D.Educational psy-chology’s first century[J].Journal of educa-tional psychology, 1992, 84 (1) :13-15.
[6] 陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社, 1997.15.
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[12] 张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社, 2000.15.
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[14] 韩进之.教育心理学纲要[M].人民教育出版社, 1989.7.
