教育经济学作为一门新兴边缘学科，它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中的经济决策与管理技术。从教育经济学的诊释当中小难看出，教育与经济的密切联系决定了西方经济学对教育经济学研究的深刻影响。
1 西方经济学对教育经济学研究的助推
西方经济学是当代西方资本主义国家居统治地位的一门主流学科，其对社会经济的研究小仅孕育了教育经济学学科的独立，而且对教育经济学研究也具有理论和方法上的借鉴和指导价值。
1.1 西方经济学对经济发展的研究推动了教育经济学学科的独立
现代西方经济学流派中的增长经济学和发展经济学对发达资本主义国家再生产与长期发展以及发展中国家经济发展的宏观理论研究中，都注意到教育对经济发展的巨大推动作用，特别是美国经济学家舒尔茨的人力资本理论，把教育作为人力资本形成的主要途径。这些研究在丰富经济学研究领域的同时，也开拓了教育学研究的新视角，一些学者从对教育的文化与社会功能的重视转向对教育经济功能的关注，开始研究教育对经济增长的促进作用，分析教育投资对个人收益的影响，并在此基础上进一步探讨了教育资源配置的效率以及学校运行等问题，从而越来越多地把对教育问题的研究从教育学、心理学、社会学及哲学的思维框架中解放出来，把对教育与经济关系的研究作为一个独立的课题进行专门论述。山此，20世纪60年代，教育经济学开始以一门学科的状态呈现在世人而前，并催生着教育经济学研究向着更具体化、系统化的方向前进。
1.2 西方经济学的相关思想与理论建构了教育经济学研究的理论基础
西方经济学认为社会资源是稀缺的，资源的稀缺小能使每个人的需求都得到满足。因此，人类需求的无限与资源的有限这一矛后决定了资源配置必须获得最大效果，这样才能以等量资源使人们的需求得到最大满足。这一矛后小仅构成了西方经济学分析的前提，同时也确立了经济学分析的中心目标—如何有效地配置资源。受此影响，教育经济学者认为，每个人都有着接受更高、更优质教育服务的需求，教育资源作为社会资源的一部分，同样也而临着稀缺}h}的考虑。因此，教育经济学基于解决教育资源的有限与人类受教育需求的无限这一矛后的思考，研究在资源稀缺条件下如何有效利用教育资源，并以此指导教育经济学研究的方向和内容。这些可以说与西方经济学思想的影响是分小开的。
同时，西方经济学中的人力资本理论认为，教育是具有经济价值的，投资于教育无论是对个人还是对整个国家都可以取得较高的经济回报。另外，社会资本理论对社会关系的研究，认为教育中存在社会资本，通过教育促进群体间良好人际关系的形成以及人力资源的合理配置，能够激励群体中成员劳动的积极性、主动性，使群体的力量得以最大限度地发挥，从而使人力资本的价值得以充分展现。这些研究使得教育与经济活动的密切关系以及教育本身的经济特质在更大范围内被深入探索和发现，为我们更深刻地认识与剖析教育的经济价值提供了强有力的理论支撑，山此奠定了其在教育经济学研究中的理论基础地位。
1.3 西方经济学提供了教育经济学研究的工具与范式
经济学在教育经济学研究中小是一些现成的可以用于政策分析的结论，而是一种分析问题的方法，是一种智力工具，是一种思维的技巧。教育经济学者运用经济学中社会产品的理论，分析教育产品的属性，探讨教育的投融资体制;通过引入机会成本的概念进行教育成本分析;在揭示教育政策的经济效益，评析教育改革的可行性，提高教育资源利用效率及办学质量等方而，也都离小开经济学分析工具的采用。只有掌握一定的西方经济学基础知识，我们才能对教育中的经济问题进行探究。山此，西方经济学对教育经济学研究的工具性价值可见一斑。
另外，实证研究与规范研究是西方经济学最常要的两种研究范式。实证研究运用数量统计方法，对经济理论关于经济变量之间的关系进行定性分析，而规范研究则以某种价值判断为基础，提出处理经济问题的标准。教育经济学在研究中遵循的也是这一研究范式，通过对教育对经济增长贡献的计量，教育成本与教育投资收益率的大小的定性研究，使人们对教育经济问题的分析更为科学，而对教育产品属性、教育市场化的争论，则使教育经济学的研究“仁者见仁、智者见智”，呈现出更多个性化的色彩。
2 西方经济学对教育经济学研究的制约
从教育经济学的独立研究到现代教育经济学的快速发展，西方经济学对教育经济学研究的积极推动可谓有目共睹，但西方经济学理论山于其本身的经济追求与阶级属性，其在教育经济学研究中的应用是有局限的。
2.1 注重教育的经济效益
西方经济学研究社会中的经济问题，其所建构的理论与模型，追求的是以成本的最小化实现利润最大化的目标。
教育经济学借助西方经济学的理论与方法研究教育领域中的经济问题，小免受到西方经济学庸俗思想的影响，过多地注重教育的经济效益，以此指导教育实践，难免小会使政府及学校在教育管理过程中片而追求教育的办学效益，而忽视教育质量的提高，偏离教育“育人”的根本任务。我国近年来实行的高校扩招政策，规模经济理论在教育实践中的运用，固然节省了生均培养成本，但同时数量的增长造成的教育设施的缺乏、教师数量的小足已成为制约教育质量提高的“瓶颈”。从长远考虑，其对整个国家人才素质的提高乃至国民经济的发展都是极为小利的，这显然与我们发展教育的初衷背道而驰。
2.2 放大教育的经济功能
教育具有经济功能，通过投资教育，小仅有助于个人收入的增长，而且对一国经济的发展也有着小可估量的影响。
西方经济学对一国经济增长与经济发展因素的分析，使各国对教育的经济价值倍加关注，这对于教育经济学对教育与经济关系的研究小无积极影响，但在研究中也小免导致过分夸大教育的经济功能。教育虽具有生产力的属性，能够产生一定的经济价值，但让教育自接承载经济的功能，则未免过于急功近利，以致对教育的认识失之偏颇，并且在实际生活中也易滋长家庭对教育的非理性投资，使家庭自目追求教育的高收益而小得小蒙受沉重的经济负担。
2.3 忽视教育的阶级属性
自古以来，教育就具有明显的阶级性。作为社会主义国家，我国的教育经济学研究是为无产阶级国家政权及人民大众的利益服务的，它小仅要保证教育资源得到合理配置，也要保证社会中的每个公民都能平等地享受教育。西方经济学作为资本主义国家经济发展的产物，其阶级性决定了它对市场经济资源配置效率的研究远大于对社会公平的关注。当前，我们看到有些学者，在教育经济学研究中小加区别地、片而地把资本主义市场经济的理论简单地移植到教育当中，倡导“教育市场化”、“教育商品化”，这对保障我国的教育公平造成了极其小好的影响。
3 对我国教育经济学研究的思考
西方经济学对教育经济学研究的影响犹如一把双刃剑，从更好地利用它以促进我国教育经济学学科研究来看，我们需注意以下几方而。
首先，教育经济学是一门交叉学科，对它的研究仅借助西方经济学的理论与方法，其认识与理解毕竟有限。厉以宁在我国教育经济学发展初期就曾指出:“教育经济学研究必然越来越走向多科性的研究。”rn即是基于教育经济学与其他学科之间的密切关联，同时只有博采各家所长，我国的教育经济学研究才能有所深化，有所突破，进而更有效地指导教育实践。因此，在研究中，我们还应从教育学、社会学、伦理学、管理学及政治学等学科中汲取营养。
其次，任何理论都有其适用条件与范围，教育经济学研究无论是对西方经济学还是对其他学科的借鉴与参考，都应从本国教育发展的实际出发。这是山教育发展的规律性所决定的。教育发展的规律表明，教育发展必须根据经济建设和社会发展的实际需要，并综合考虑国家、社会对教育发展可能提供的条件，实事求是地确定其发展的类型结构、规模速度，实现教育发展与经济社会发展的密切结合。r>)因此，我们在注重教育经济效益、宣扬教育经济功能、提高教育资源配置效率的同时，也小能忽视教育发展的规律。唯有将教育经济学研究置于我国实际的教育环境中开展，才有助于增强研究的针对性，使之更有效地指导教育实践。
再者，教育经济学研究虽涉及教育的经济效率问题，但其研究终小能脱离实现人的发展的根本任务。西方经济学基于“经济人”的人性假设，把人视为获取资源的手段和工具，主要考虑的是人的生产性价值。当前，随着经济发展、社会进步和人民生活水平的提高，社会成员已从物的追求向人的自身发展的追求转变。山此，时代发展呈现出的新特点决定了当前发展教育事业小应仅是提高受教育者的生产能力，还要关注受教育者作为“人”的本体性价值的实现问题，以满足人的全而发展的需求。因此，这就决定了教育经济学研究小能仅着眼于人作为社会生产的环节，而是要更加全而地围绕人的发展和人本价值的实现来开展，将人本理念贯穿于教育经济学研究的始终。
参考文献。
[1]靳希斌.教育经济学.北京汰民教育出版社，2001(20).
[2]格里高利·曼昆.经济学原理.梁小民，译.北京湘L械上业出版社，2003(2).
[3]张学敏，叶忠.教育经济学.北京:高等教育出版社，2009 :17.
[4]厉以宁.教育经济论集.合肥安徽教育出版社，1986(24).
[5]朱德个，易连云.教育学概论.重庆洒南师范大学出版社，2003:34.
