摘要：在我国的教育科研事业中, 教育经济的研究是一项非常重要的课程, 它对与教育科目的综合性有很高的要求, 属于两个界定学科之间的重合部门, 因此教育经济要满足与不同学科教学的要求。在一般的教育经济研究领域中, 教育经济是在传统教育经济知识逻辑和现实教育经济工具逻辑作为基础进行延展的。不同的是, 以上两种教育经济的逻辑认知没有深刻认识到教育活动的形式, 单纯的把教育活动成为了一个工作。在开展教育经济研究的过程中, 一定要把教育活动作为一个动态的体系对待, 并不断在逻辑认知和发展中完善填补这个体系, 从而进一步的加强我国教育经济的研究。
关键词：教育经济; 研究科目; 知识逻辑; 工具逻辑;
教育经济总的来说是以投入产出的视角研究教育, 是一种比较宏观的研究, 教育经济的研究有很强的现实意义, 对于社会的发展有促进的作用。教育经济顾名思义就是通过教育促进经济的发展, 从而强化社会的建设, 因此通过教育经济研究中的传统知识逻辑和现实工具逻辑, 能够有效地深化我国教育经济研究的水准和质量, 而且教育经济的必要拓展也是以此为基础进行的。
一、教育经济研究中的传统知识逻辑概述
教育经济研究中的传统知识逻辑起源于资本主义萌芽时期, 著名的经济学家亚当·斯密在《国富论》中很大频率提到了教育, 他认为人只有接受教育, 才能够增进自身的价值, 社会才会有进步的基础, 深化了教育的基础性作用;然后另一位著名的美国经济学家马歇尔在《经济学原理》一书中提到了人只有通过教育才能产出价值, 明确了教育的价值性;欧洲经济学家米塞斯在《人的行为》这本书籍里跳出了教育对人重要的说明, 而是突出强调了教育对于整个社会和人类发展的重要作用;前苏联经济学家斯特鲁米林最先提出了教育经济的概念, 社会开始出现教育经济、教育投资等概念;到了1970年以后, 很多经济学家逐步提出了人力资本理论, 突出强调了人力资本的作用, 通过人力资本形成的教育投资进行研究, 明确了人力资本的经济价值, 实现了教育转化经济的途径, 由此出现一系列的知识效应。因此传统的教育经济知识逻辑在教育活动-人力资本-经济价值等方面不断扩展的教育经济的内容, 我国的教育经济主要是从家庭教育着手, 展开与社会发展和国家经济发展的联系。
二、教育经济研究中的现实工具逻辑概述
教育经济研究在传统的教育知识逻辑扩展中对于社会有重要的指导意义和价值, 但是教育经济研究中的现实工具逻辑则对社会中的个体角色对教育经济活动有着工具化的特点。在改革开放以后, 我国全部的发展中心都是经济, 这突出认识到教育与经济之间的联系, 不能完全把教育作为主导, 而是要全面的对待教育与经济之间的关联, 对于教育经济的研究也在不断深化。我国著名经济学家厉以宁在《教育经济学》中说明了教育具备经济的属性特征, 因此开展教育经济研究的过程, 也是研究教育与经济联系的过程, 需要对教育的投入和经济回报进行对比。在1990年之后, 我国经济发展比较缓慢, 国家政府决定通过教育拉动经济的增长, 教育消费开始不断的进行推进, 我国的高等教育实施的范围越来越大, 参与大多人数也越来越多, 教育带动经济的拉动作用被进一步证明。教育经济在工具特征的作用在现实中表非常突出, 在适应时代发展的基础上, 可以实现教育活动-经济属性-经济发展的必要拓展。
三、教育经济研究中的必要拓展概述
在教育经济研究的过程中, 不管是传统的知识逻辑还是现实的工具逻辑, 都需要对教育经济进行必要拓展, 从教育经济研究中教育对人的功能扩展到教育对社会发展的功能, 都表现了教育对于经济发展的服务功能。教育经济对于教育构成的组织结构研究比较少, 没有把教育经济作为一个体系进行研究, 而是在把教育经济作为宏观的活动开展的, 内部的组织结构和层次还不完善。因此在进行教育经济研究的过程中, 要对必要拓展进行深刻研究, 才能充分发挥出教育经济的功能效用。
首先要在教育经济中对拓展教育活动的主体进行研究, 一定要明确具体的研究主体, 充分认识到研究主体的作用和效果, 减少外部环境对于主体研究的影响, 遵循以人为本的原则, 才能更加深刻的开展教育经济的必要拓展。很多的教育经济忽略了人的主体性, 一味的将教育功利化, 通过教育刺激经济增长, 造成整个教育的价值取向出现偏差, 教育主体的主动性得不到体现, 经济属性也无法进行必要拓展。其次就是要把教育经济作为教育体系进行研究, 不能单纯的把教育经济作为一项工作看待, 而是要作为动态的体系不断进行构建和完善, 打造系统化的教育结构和层次。目前我国教育组织和政府单位的联系比较密切, 缺乏一定的自主性, 应该根据具体的市场经济不断完善我国的教育经济体系。最后就是要强化对教育经济拓展教育制度的研究, 规范好教育经济的研究秩序以及标准。
四、结语
综上所述, 教育经济顾名思义就是通过教育促进经济的发展, 从而强化社会的建设, 因此通过教育经济研究中的传统知识逻辑和现实工具逻辑, 能够有效的深化我国教育经济研究的水准和质量。在开展教育经济研究的过程中, 一定要把教育活动作为一个动态的体系对待, 并不断在逻辑认知和发展中完善填补这个体系, 从而进一步的加强我国教育经济的研究。
参考文献
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