（五）”实践“教育学的研究。
范梅南现象学教育学研究真实的生活世界里的教育问题。范梅南在《教学机智---教育智慧的意蕴》中说：”教育学不是在可观察得到的那类事物中找得到的，而是像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中---- 也就是说，在极其具体的真实的生活情境中。就是在这儿！就在这儿！一个成人做了对孩子个人发展正确的事情“①。教师不仅要掌握理论知识，而且付诸于实践中去，解决教育中出现问题。蔡春认为教育在其本性上是实践的，作为实践领域的教育活动，必然要求我们”做“点什么，要”发生“些有意向的事件，教育实践就是事件流，就是关系流。②刘旭东也指出，范梅南的教育实践不再单纯是一项理性的事业，教育活动本身就是人类实践的一部分，是人的自我建构。③因此，范梅南的现象学实际上是实践现象学，从儿童的生活世界里选取题目，也许是习以为常的题目，但只有这些生活化的东西才能符合现象学”回到事情本身“.然后将我们内在的东西外在化，唤醒我们曾经拥有过的体验，把握生活和教育意义。
三、范梅南现象学教育学的研究给我们的启示。
（一）对教师专业发展的影响。
范梅南的生活体验研究要求我们回到教育事实本身，而不能在”学“中自我陶醉。范梅南的教育方法并不是我们拿着就可以解决问题，而是教会我们其理解学生的生活体验，培养我们的教学智慧 .范梅南现象学教育学也不是固定不变的，它是教师与学生打交道而形成的。如果我们把方法用一些文字加以概括成公共性知识，那它是否都能在每一位个体上起作用，这不得而知了。教师就是在教育情境中与学生去体验教育方法。教师专业发展不能仅仅传授无数教育方法或者教学生如何做教育的思辨，因为脱离了具体情境的体验，所有的方法都是纸上谈兵。
范梅南的方法就是在境遇中生成和转换的。所以从范梅南现象学教育学方法的视角来反思教师专业发展，有助于突破其危机和困境。实际上，范梅南”生活体验研究“为教师专业化发展提供了一个新的价值取向。他主张教师深入到教育实践中去，深入到教学生活中去，贴近教育事实本身，提高教师的实践性，同时生活体验研究强调教师对当下体验进行文本反思，反思也是一种行动，扩充教师的经验知识，形成教育智慧和教育机智。教师的教学机智不是生来就有的，它是教师与学生的打交道过程中形成的，是教师的专业发展的体现。关于教育性机智的教育学理解，范梅南指出：首先，我们要注意孩子，聆听孩子……教育学的健康性是一种使命感，一种对孩子的爱和关怀，一种强烈的责任感和危机盛行时的积极希望，一种反思的成熟，一种基于聆听和”看“孩子的能力的教育学理解、一种对年轻一代的一般信任和同情的态度。④因此，在范梅南看来，教师要在教学过程中形成教学方法和教学机智，关注教学实践过程，指向于正在成长中的”孩子“,获得对教育问题教育性理解。
（二）关注儿童真实世界。
在传统课程中，我们以科学知识作为课程的基本来源，从而忽视了儿童的生活世界。兰格威尔德认为教育必须从生活世界出发，才会”理解我们自己，理解存在和我们生命的意义“,最重要的是”理解我们对其负有教育责任的人们的生活“.儿童他们不是空着脑袋进入课堂，而是带着一定文化进入学校的，身上烙印着文化的痕迹，所以老师不能采用满堂灌的方式向学生传授知识。教师需要了解一下孩子们生活可能性。当师生关系是一个交互主体关系时，学生才可能向老师彻底敞开自己的世界，老师才有机会彻底地了解学生内心世界，同时老师毫无顾忌的向学生敞开世界，学生才有可能把教师当成自己的”朋友“.教师如果要真正了解学生，就要”进入“学生的”生活世界“,去了解他们的生活世界中的生活。教育的对象是学生，是一个有主体性的”人“,我们要密切”注视“具体的学生生活体验，并”珍视“其内在价值。教育活动是教师和学生共同发生的过程，教师不仅仅在传授知识的同时，还要注意学生的生活世界，尽可能抓住每一次教育机遇，促进学生健康的成长，生活世界的教育学实质在于教育者要能尽可能多地把握住即时发生的世界，用自己的教育机智采取行动，让每一次与孩子之间的相遇转化为一个个富有教育学意蕴事件。在学校里，老师不能把儿童的大部分时间占据了，有时候我们会看到有的老师在课后时间里还给一些学生额外辅导，而学生没有时间独自的待着，独自体验、了解自己。
（三）建立和谐的师生关系。
范梅南现象学教育学注重儿童的主体性和主体经验，关注师生之间交互主体关系的探讨。教育是教师与学生之间展开的。其中师生关系是教育中最主要的关系，师生关系是一种交互主体关系：教师改变学生，或被改变；反之亦然。范梅南现象学教育学把学生被看作一个独特的个体，理解学生的主体经验。
的确，儿童不是在一个孤立的环境中长大，他不像一粒种子从内部生长成一颗参天大树。当我们在课堂中会看到孩子被要求写关于与教师相处的经历，小故事、轶事都会反映了师生这种互动关系，不存在某种关系。教师要关注儿童的生活世界，通过对话交流，了解他们所处的生活世界，懂得他们的生活和生存意义。一个好教师对我们的成长和性格会产生强烈影响。同时，学生也会影响着教师。对于一个优秀教师来说，他会对这种特殊的关系会产生一种深深的满足感。因为学生从这名优秀教师身上学到知识和技能，而这些知识和技能对学生影响是不可低估的。师生关系不仅是一种指向儿童成长得关系，同时不断地解释儿童当前体验的关系。师生关系是有益于教师和学生共同成长和发展。但是这并不是都是积极的。如果有时候学生遇到教师不公平对待或漠不关心时，这种关系就不是那么积极的。范梅南现象学教育学对我们理解师生关系探讨有更深次的理解。在学校里，教师与学生主体交互关系中，教师所做的任何事都是有意义的，而且教师整个存在：包括他的思想、行为、价值观等影响着学生。对学生来说，与教师这种关系不仅仅是一种达到成长的方式，而且也是一种有意义的生活体验。
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