随着科技的不断发展，信息时代的到来，学校教育也深受其影响。最明显的改变应该体现在学校教育中的教学上，包括教学手段的革新，教学内容的改变及教学模式的创新。翻转课堂则是这些改变的产物之一，而建构主义教育思想作为我国素质教育的指导思想，在我国的翻转课堂研究中也具有举足轻重的地位。
一、建构主义教学理论与翻转课堂概述
（一）建构主义教学理论
建构主义强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验[1].
学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。也就是说，建构主义教学理论一方面强调学习者原有知识的作用，另一方面也重视社会文化、社会生活的影响。
首先是建构主义的知识观。建构主义者所持有的知识观是把知识与真理看作在一定背景下才是成立的。知识与真理的确立都是主观的，是人们在一定条件下发现而总结的，并不能够适用于一切情境。
其次是建构主义的学习观，指出学习的过程是学习者主动建构而非被动接受的过程，更加强调学习者在社会生活中，受到社会文化及社会生活影响主观能动的建构自己的知识体系，注重学习者已经具备的知识对新知识学习的作用。
还有建构主义的课程观，与传统的课程观相区别。建构主义的课程观更加强调的是培养学习者自身的能力，大力发挥学习者的主动性，培养其自主学习与创新能力。课程内容主要以贴近学习者生活的各类问题为中心，但也并未忽视学科知识的重要性，在使学生掌握学科知识的同时更加具有运用知识解决问题的能力。
再次是教学观。建构主义的教学观使教师的角色从“领导者”、“权威”变成了“引导者”.学生从“接受者”、“附庸”变成了“主体”.学生的需要在这种教学观中被重视起来，教师只是扮演了协助的角色。这一教学观也促成了当前我国素质教育中“学生为主体”、“教师主导”的教学观。
最后是学生观，其主要思想是“学生不是空着脑袋进入教室的”.因此，在教学的过程中，教师一定要注重学生已有经验在新经验学习中的作用。
（二）翻转课堂
基于对传统“讲授-作业”模式缺失的研究，人们逐渐发现，以赫尔巴特为代表的传统教育模式已经不能完全地适应社会发展需要。随着信息技术的普遍采用，教育领域也产生了各种各样的重要变革。主要表现是：从传统的知识传递变为问题解决，教师从主体变为主导，学生从附庸变为主体。
自此，对于新型教育的探索成果的代表---翻转课堂逐渐进入人们的视野。
翻转课堂，即利用信息化手段，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，学生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的教育模式[2].
（三）建构主义教学理论与翻转课堂的联系
第一，建构主义强调知识的情境性，而翻转课堂是由学生在课前自主学习，理解知识，对知识先有自己的看法，而后通过讨论主动建构自己的知识体系，这一点又使两者不谋而合。
第二，建构主义认为学习者掌握的知识是在一定社会生活、社会文化背景下，由教师与学习伙伴帮助获得的[3].这在翻转课堂中，体现为课上的作业答疑和问题集体讨论[4].
第三，问题情境的设置是建构主义课程的重要组成部分，在翻转课堂中，不仅学生带着问题上课，教师也会预设与所学知识有关的问题情境。
第四，对于教学设计的基本依据而言，建构主义的教学理论认为学生是学习的主体，教师在教学过程中具有主导作用；而翻转课堂所采取的教学设计也是在学生课下自主学习的基础上，在课上提问与讨论。
第五，建构主义强调学生已有的知识结构，这恰好与翻转课堂的课下学习与作业、课上讨论的教学模式相吻合，学生都不是“空着脑袋”进入教室的，学生在发挥自主性的情况下，参与讨论，更有利于提高其创新能力。
二、基于建构主义教学理论的翻转课堂教学探索
（一）翻转课堂的教学目标
翻转课堂的教学目标在要求学生掌握学科知识这个传统课堂的教育目标的基础上，更加注重学生自主性、创新性的发挥与学生学习兴趣的培养。
学生在课下自主完成学科知识的学习与参考资料的查询，根据自己的兴趣选择更加广泛的文献资料与视频资料，课上带着学习成果与学习中遇到的问题参与讨论，教师扮演引导者的角色，这就深刻地体现了翻转课堂的教学目标不仅仅是为了学生掌握理论知识，更加注重培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。
