0引言
随着高校信息化教育教学的改革深入发展，教学管理成为信息化教育改革的重要部分。 伴随 MOOC 的出现，传统的教学管理改革迫在眉睫， 由于 MOOC 教学的本质是强调信息技术与教育教学的深度融合，更加强调信息技术对教育教学质量的提高，因此，教学管理的信息化不应仅停留在学校建立电子信息网站、网上学历认证、无纸化办公等等方面，而且还要从开课选课、教师课堂教学任务的完成到组织学生答疑、师生交流、批改作业、课程考试等方面实现网络化、信息化。
1 MOOC对传统教学管理的影响
MOOC 对传统教学管理的影响主要体现在以下几方面：
第一，在教学模式上，传统的教学管理模式是以教师为中心，教师是主体，学生是客体，课堂是教师传授知识的主要场所，传统的教学模式是教师的备课、授课、答疑。 而 MOOC 教学实行了网络在线和课堂面授相结合的混合教学模式：将 2/3 教学课时安排为学生自己在线学习知识点；1/3 为面授形式，即每隔一周组织次学生讨论[1].
作为一名教学工作者，认为要改变传统的教学模式，必须充分利用 MOOC 资源，改变目前的教学模式。 高校教学管理应当顺应 MOOC的发展潮流，在高校教学管理中积极探索将在线学习、混合学习以及翻转课堂之类的教学模式有机融合到课堂教学和人才培养中去[2].
第二，在教学方式上，MOOC 教学是从课内转向课外教学，学生可以通过网络在线观看课件视频完成，不局限于学习场所，可以自由选择校内和校外，使得教学方式有以前的集中式转向分散式学习，而在课堂上主要侧重于教师与学生的互动、讨论、解惑等。
而在 MOOC 教学方式中， 学生网络在线学习时间要占据整个课程教学的大部分时间， 约有 70%-90%的学习是通过非正式的课堂授课形式完成[3]. 而且随着 MOOC 的发展，在美国一些高校中开始通过网络在线学习考试， 获得学习证书， 可以增加学分。 但在我国通过MOOC 的"非正式"高等教育方式，受到越来越多的学生关注，因此，在MOOC 背景下的教学方式的改革势在必行。
第三，在教学质量评价上，由于 MOOC 的大规模发展，必然冲击大学的学校教育、班级课堂授课制度，使得传统的集中式授课逐步转向分散式的虚拟化的网络在线教学，从而使教学质量评价主体难以掌握 MOOC 教学的全程，导致 MOOC 教学质量评价很难开展，使得教学评价标准要与 MOOC 教学相适应。
总体上讲，随着 MOOC 的迅速发展，给传统的教学管理带来很多影响，不如教育观念、学习方式、教学模式等等方面。 传统的教学管理方式已经不适应现代 MOOC 教学需求， 迫切传统的教学管理进行改革，作为一所新生的应用型本科院校，理所当然积极探索在 MOOC 背景下的教学管理改革显得更为重要。
2应用型高校艺术设计专业教育存在的问题
2.1 教学管理理念有待更新
应用型高校艺术设计专业与专业美术院校的艺术设计专业相比，侧重于应用性，为满足社会需要，与社会市场发展相结合，具有标准化、集体化的专业特征。在培养目标、教学理念和教学大纲上都有纯艺术化的倾向，缺少设计教育因素。特别是艺术设计专业学生，一般在大二以后画笔使用较少，但具有灵敏思维，选用现代计算机技术做出很好的效果，过于强调绘画基础已经不适合了。
因此，在艺术设计教育管理中，不要过分强调造型与技法等相关专业知识的传授与学习，还要加强学生人文素养的培养，扩充学生的知识面，提升学生的综合素质。
2.2 教学资源缺乏
应用型高校在专业设置上，集中于环境艺术设计、室内设计、平面设计、广告设计等设计专业，而这些专业的教育实践性很强，特别是对教学设备要求比较高。 在学生扩招的过程中，大部分应用型高校的教学设备没有受学生的人数增加，而增加教学设备和维护的投入，导致教学设备缺乏，从而严重影响艺术设计专业的教学质量。
2.3 教学实践减少
由于教学设备的缺乏，导致教学实践课程减少，再加上部分任课教师与社会实践结合不够，对社会市场需求缺乏灵敏，对目前的工艺流程、设计材料生疏，导致学生学习内容与社会生产实践存在差距。在强调素质教育，削弱专业性教育的影响下，艺术设计专业在被塑造成一种动脑不动手的专业形象。 由于新生的应用型高校实验条件不具备，从而减少了学生的实践教学。长期发展下去，导致学生缺乏实践动手能力，不懂材料与设计工艺，不了解用户与市场需求。
3 MOOC在艺术设计专业教学管理中的应用
MOOC 平台具有无处不在的网络化平台，在大数据下广泛在学习与云资源背景下的知识共享三大特征[4]. 本文主要从应用型高校艺术设计专业视角探讨 MOOC 在教学管理中的应用。
3.1 转变教学管理理念，建立翻转课堂
MOOC 课程中的微视频使翻转课堂学习模式的实现变得容易，翻转课堂学习模式是由乔纳森·伯尔曼（Jon Bergman n）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用相关软件制作教学视频 ,通过网络传递 ,解决了缺课学生无法正常学习的困惑[5]. MOOC 课程可以实现课前学习、课中交流、课后反馈与评价等翻转课堂，这种视频教学实现课前学习，课中互动交流，课后反馈与评价等翻转模式。 翻转课堂是利用现代信息网络技术将知识传授和内化进行翻转，其主要特点是在课堂中缩短授课时间，增加师生互动活动时间，加强学习活动的真实情景教学，再互动交流中完成学习任务。这种学习可以按照自己的兴趣和学习个性制定学习计划，从而提高学习效果，制定适合应用型高校学生差异化学习计划。
3.2 加强教学师资队伍建设
应用型高校办学历史不长，双师型师资缺少，需要共享。而 MOOC平台能实现优秀师资共享，MOOC 课程建设中组建以名师为支撑的教学团队，实现优质化大规模网络课程的有效建设，让教学团队更加多元化、专业化和职业化，使广大师生能共享名师团队创造的教学成果。
另外，应用型高校教师本身也可以转变为课程建设组员，通过研究应用型高校课程特点、学生心理和学习能力，有针对性地选择教学策略、课程内容、学习方法等，提升教师整体素养。
这在一定程度上重构了原有艺术设计专业师资体系，让传统以办公室空间为主的师资圈变为以网络空间为核心的师资云平台。
3.3 建立艺术设计专业 MOOC 课程体系
根据教学理论， 教学生成性是实践类课程教学的重要目标，MOOC 课程中的学习内容没有界定，学习知识内容丰富。 从应用型高校艺术设计专业课程实践为主的思维考虑，MOOCH课程不仅强调源知识内容的传授和理解 ,还注重实践素养的培养，MOOC 为实践教学提供了广泛的学习。 因此，MOOC 让学习者在知识与技术生成中获得更大的选择空间，从而解决应用型高校艺术设计专业课程体系中理论性知识与实践性技能的偏重问题，有利于学生个性化学习。 同时，MOOC 课程资源通过以源知识作为探究学习的动力点，激发学生在网络化泛在学习过程中产生新思维、新内容与新观点，这些都将成为网络学习和互动交流的新资源。
3.4 构建艺术设计专业教学管理组织
应用型高校传统的教学管理以课程管理为主，以学校教务处为管理核心机构，各个院系教务办公为基层管理组织，这样管理主次分明，但无法满足现代教学管理思想 "去核心化强社会化" 的特性。 通过MOOC 平台，可以将"非核心"教学组织社会化。 目前应用型高校普遍设有思政部或类似部门，通过 MOOC 平台选择共享性与社会化应用，可以解决"非核心"课程教学师资的专业发展问题，也可以使教务处实现"组织更加专注于教学业务管理". 所以，MOOC 可以先通过对艺术设计专业教学管理组织与实施管理的进行变革，改变传统教学组织模式和课程呈现方式，实现应用型高校艺术设计专业教学管理组织模式的重构。
总之， 利用 MOOC 平台进行应用型高校艺术设计专业教学管理的变革与创新，把艺术设计专业管理者、组织者与学习者等沉浸于复杂网络环境中，通过翻转课堂、大数据技术与云计算等技术结合相关移动终端，建构具有应用型高校特色的 MOOC 教学管理模式，给广大师生提供泛在化、个性化、联通性、生成性的微教学空间，并在新型教学空间中进行开放式、协作式互动，实现师生教学过程的有效管理，从而使应用型高校的日常教学管理更加精细、准确、开放与有效，创新艺术设计专业教学管理新模式。
参考文献:
[1]门路,王祖源，何博。大学物理 MOOC 教学研究与实践[J].中国大学教学，2015（1）：49-52.
[2]陆昉.课程质量是大学安身立命之本 [EB/OL].
[3]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发 [2014]19 号）[Z].2014-05-29.
[4]张世波.MOOC 视野下的高职院校教学管理[J].教育与职业，2014,32:168-169.
[5]何克抗.从"翻转课堂"的本质，看"翻转课堂"在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,07:5-16.
