随着教育的现代化和新课程改革的全面实施， 计算机网络技术越来越多地应用于中学课堂教学中， 那么网络环境下历史教学资源整合和利用应该注意哪些问题呢？ 在这里提几点看法，和大家共同商榷。
一、扞卫历史的真实性和严谨性
尊重历史，多一些客观公正的信息，我们在历史教学中要呼唤历史真实性的回归。 正视历史，少一些偏颇误导的信息，我们要坚决维护历史的严谨性。
有一位历史教师在人教版历史必修三 《程朱理学》 的一课课堂教学导入时用了这样的方法：播放了一张主题是“安徽历史名人”的幻灯片，上面有几幅图片（朱熹的画像）。 然后让学生认一认，你们知道他是谁吗？学生七嘴八舌的回答，大部分学生都认出来了，说是朱熹。 教师又说谁能给我介绍一下朱熹吗？ 在学生介绍后教师很自然地导入到本课的学习。
在本课的导入中教师利用乡土教材(安徽历史名人)和设置悬念导入新课，看似很完美。
但是这位教师忽视了一个重要问题：朱熹的祖籍，徽州府婺源县(今江西省婺源)，教师应该向学生说明古今行政区划分的差异。这样对历史史实的模糊，不重视历史的严谨性，会误导学生的。
建议：1.认真甄别和筛选材料，要去伪存真；2.查阅相关资料认真对比和核实；3.尽量少用有争议的史实和结论；4. 遵循历史发展变化的原则。
二、把握历史的整体性和客观性
把历史的内容还给历史。 历史不可断章取义，顾此失彼，那是违背历史本质的。 我们不能误解历史，更不能歪曲历史。历史应该放在特定的历史环境中去理解分析，才能还原历史。尤其是我们历史教师更要在学生中传授客观的历史知识，培养学生的唯物主义史观。
人教版历史必修一 《古代希腊民主政治》的课后学习延伸“我国古代思想家孔子曾断言‘唯女子与小人难养也’。 ……亚里士多德对女子的评价与孔子同出一辙。 他说：‘男人生来就属于上等，女子则属下等，前者治人，后者治于人。 ’请回答：为何同处于同一时代，但相隔万里，彼此隔绝文明中的两大思想家，对上述问题的看法如此的接近？ ”题目的意思大家一看就明白了，就是认为孔子说春秋时期女子社会地位低下。历史真相真是如此吗？“唯女子与小人难养也”的原句是出自《论语·阳货》。 在《史记·孔子世家》里提到了孔子之前的卫国之行，孔子“居卫月余，灵公与夫人同车，宦者雍渠参乘出，使孔子为次乘，招摇市过之。 ”孔子曰：“吾未见好德如好色者也。于是丑之，去卫。”孔子离开了卫国之后，想起卫国公妻子那种仗着得宠，骄横跋扈乱政扰民的事，就发出了上面的感慨。
知道了这些历史背景和人生经历， 孔子这话就很好理解了， 我们知道， 他骂的人是那种“被养”的女人和小人，所以我们不能就字面的意思去理解，那就大错特错了。
建议：1.要全面、深入了解所选信息来龙去脉；2.资料要经得起推敲和斟酌，切忌一知半解；3.坚持历史辩证的观点去审视材料。
三、材料选择的人文性和时代性
“人文性”和“时代性”是历史学科的重要特征，历史教育更是“人文精神”的培养，要使学生成为全面发展的人。因而在历史教学中教师不能单纯地传授历史知识，应该在历史中充分认识其深层的文化思想和历史回音，把传授知识与历史的“人文性”和“时代性”紧密结合起来，以达到培养学生正确情感态度价值观的目的。
建议：1.科学的选择和处置历史素材，深入挖掘历史内涵；2.材料选择要多样化，有思想性、感染性；3.坚持社会主义核心价值观原则。
四、课堂使用的参与性和实效性
多媒体技术能够有效地把教材中抽象、乏味的材料融入到三维空间，集视觉、听觉、感觉于一身，能够产生极其丰富感官效果，给学生一种赏心悦目的感觉， 能够充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，参与到教学过程中来，以达到高效课堂的效果。但是材料使用不当，那也只是一种流于形式。
在人教版历史必修一《明清君主专制加强》教学时， 有位教师选取了朱元璋的不同形象的画像做为材料进行教学， 但是仔细分析后发现这个材料和教学内容基本上没有多大的关系。
还有位教师讲到人教版历史必修二 《古代商业发展》 时选取的材料太文言化， 学生根本看不懂。所以很多方面是流于形式，教学效果也就不太理想，更不能突出新课程的理念。
建议：1.材料尽量简单、平淡，不可追求华丽、繁琐；2.材料使用更多的是要“导”出来，而不是“讲”出来；3.材料要有直观性、目的性，做到有用才用，不可乱用；4.主题和材料要统一，史与论有机结合。
五、教学评价要多元性和发展性
选择最恰当的材料， 以达到最好的教学效果，来促使学生最理想的发展。很多教师在教学即将结束时，用多媒体播放几道习题，然后由师生共同去完成，或由学生单独完成，很多时候就是一种形式， 根本起不到促进学生学习能力的提高，思维能力的培养的目的。
建议：1.有利于启发和诱导思维，以培养学生思维能力；2.要重过程轻结果，要多肯定、鼓励学生；3.注意作业的灵活性、实践性、创新性。
历史既是一门科学，历史也是一缕智慧，历史亦是一种情怀。只有在真情怀的指示下，真智慧的指引下， 历史科学才可能到达它应该到达的目的。所以我们一定要做到，把科学的历史知识传授给学生，把正确的情感传递给学生，培养学生的思维创新能力， 促使学生树立正确的人生观、价值观。
参考文献：
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[2]王晓 青.浅 析高中 历史 课堂 教学的 实效性[J].学周刊，2011（18）.
[3]张宝 兰.关 于对中学 历史教学人文 性 的几点认识[J].中国校长，2012（4）.
