摘 要： 微课是信息技术发展的产物，高中历史教学与微课资源相结合，已经成为历史学科发展的必然选择。该文简单分析了将微课资源应用于高中历史教学的积极意义，结合实际教育工作经验，提出了微课资源的有效应用策略以供参考。
关键词： 微课; 高中历史; 教学改革;
Abstract： Micro-courses are the product of the development of information technology. The combination of current senior history teaching and micro-course resources has become an inevitable choice for the development of the history subject. This paper briefly analyzes the positive significance of micro-course resources applied to senior history teaching, and based on actual experience of educational work, puts forward the effective application strategy of micro-course resources for reference.
Keyword： micro-course; senior history; teaching reform;
在素质教育背景下，高中历史学科面临着新的机遇与挑战，教师必须尝试将微课资源与高中历史教学相结合，推动历史教学改革的进程，促进学生综合素质的发展。
1 、将微课资源应用于高中历史教学的积极意义
1.1、 有利于丰富历史学习素材
高中历史学习是一个不断积累的过程，在历史教学中运用微课资源，教师可以为学生提供丰富的学习素材，帮助学生形成完善的知识体系架构。在传统教学模式下，教师在选择教学素材时通常以课本知识为主，只是对课本内容进行分析和讲解，忽略了教学素材的拓展和延伸，导致学生知识面有限，无法从已有的知识向未知的知识领域拓展。微课资源本身短小精悍，通常以5～10分钟的短视频为载体，将知识点一一细化分解为学生能够理解的内容。这样一来，学生能够在丰富的历史学习素材帮助下强化对某一历史主题的理解，最终形成完善的知识体系架构。
1.2 、有利于增强历史教学趣味性
传统教学模式下的历史课堂，教师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，导致学生的学习兴趣不足。将微课资源应用于高中历史教学，教师可以借助多样化的教学设计，帮助学生获得更为丰富的学习体验，让学生从微课资源中发现历史学科的魅力，从而有效培养历史学习兴趣。在学习兴趣的推动下，学生更愿意参与高中历史课堂教学活动，由被动接受历史知识向主动探究历史知识转变，进而有效提升历史课程教学的质量。
1.3、 有利于教师专业素质的发展
在新课程标准指导下，教师必须强化信息教学素养，掌握更多的微课资源利用方式，在更新教学观念的基础上，不断探索行之有效的高中历史教学模式。将微课资源应用于高中历史教学，对教师的专业水平提出了更高要求。教师必须转变自身教育理念，从教学培训中学会如何利用微课开展教学活动，提升教师教学水平。微课资源的开发和设计对教师的专业能力、教学能力以及信息技术应用能力有着较高要求，教师必须结合学生实际情况调整微课教学的应用思路，满足不同层次学生的学习需求。在灵活应用微课的过程中，教师自身也能积累更多的历史知识，将高中历史教学设计得更为出彩。
1.4 、有利于学生思维能力发展
从学生成长的角度来看，将微课资源应用于高中历史教学，学生能够获得更为丰富的知识储备，强化历史学习能力。强大的思维能力是学生日后适应社会的必然要求，微课资源是对课堂教学的补充，学生可以从微课资源中接触更多的历史观点，获得思维上的启发，实现培养思维能力的目标。在微课辅助作用下的历史课堂中，学生能够紧跟教师的思路和想法，理解历史知识，从而有效锻炼逻辑思维能力。
2 、将微课资源应用于高中历史教学存在的问题
2.1 、教师缺乏微课设计和开发能力
历史是一门人文特征十分明显的学科，高中历史教师通常对人文社科方面研究较为深入，但在信息技术应用方面缺乏经验，缺乏微课设计和开发能力。在选择微课资源的过程中，教师通常是通过网络下载相关素材，在课堂上为学生播放微课资源，这样常出现微课内容和教师讲解思路无法匹配的情况，影响了教学效果。高中生在与历史教师长期相处的过程中，已经形成了特定的学习习惯，学习微课资源时，学生很难快速适应，导致教学效果无法达到预期。
2.2 、微课资源应用方式单一
在新课程改革背景下，很多教师开始意识到微课资源在高中历史教学中的重要性，并开始尝试将微课资源应用于高中历史教学。但很多教师对微课教学的理解不够深入，错误地认为微课资源只是一种教学材料，没有对微课教学的方法进行创新。在课堂上，教师只是为学生播放微课素材，要求学生借助微课自主学习，忽略了与学生的互动，导致学生的学习缺乏针对性，影响了整体教学效果。此外，在单一的微课资源应用方式影响下，学生很容易产生审美疲劳，逐渐对微课学习丧失兴趣。
3、 微课资源在高中历史教学中的有效应用策略
3.1、 丰富高中历史微课资源
3.1.1、 强化教师的微课设计和开发能力
教师是高中历史教学活动的组织者，也是微课资源开发的主要责任人。为了有效丰富高中历史微课资源，教师必须提升自身的微课设计与开发能力。从教师自身发展的角度来看，教师必须利用网络资源学习微课的设计和开发技巧，积极参与关于微课设计和开发的教研活动。从学校角度来看，学校必须重视教育培训的作用，从“请进来”和“走出去”两方面开展培训活动。“请进来”是指邀请教学领域专家到校指导工作，通过座谈会形式，有针对性地解决教师在微课设计和开发方面的问题；“走出去”是指安排部分表现优秀的教师到先进教学单位学习，积累经验，从而有效提高教师的微课设计和开发能力。
3.1.2 、结合不同教学主题选择微课素材
在选择微课素材时，教师必须根据不同教学内容选择贴近学生实际的微课材料，在充分了解学生学习能力的基础上，尽可能地选择内容精简、内涵丰富的微课素材作为教学材料。对于不同的历史教学主题，教师搜集的微课素材也不相同。历史图片、纪录片、经典影视作品等都可以成为微课教学的素材，教师必须做好微课设计，在不同环节融入丰富的材料，增强微课的趣味性。
3.2、 创新微课资源的应用方式
3.2.1、 利用微课资源创设教学情境
创设教学情境是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，教师可以在课堂导入环节，利用学生熟悉的历史素材，帮助学生营造身临其境的学习情境。这就要求教师根据不同教学内容选择符合学生认知能力的微课素材，通过展示图片等形式，让枯燥乏味的历史知识变得生动形象起来。教师在创设情境时，还应关注学生的兴趣爱好，尽可能选择学生感兴趣的材料作为情境创设素材，将生活化的内容带到历史课堂。历史知识对学生具有一定的启发意义，在创设教学情境时，教师可以将历史事件的前因后果完整地呈现给学生，帮助学生从历史学习中获得经验教训[1]。
例如，在学习“丝绸之路”相关知识的过程中，教师可以将纪录片《河西走廊》作为微课教学素材。该纪录片真实还原了丝绸之路的历史背景，学生能够从视频中感受唐朝的强盛国力，深刻领会丝绸之路的价值，强化对丝绸之路相关知识的理解。此外，教师还可以结合“一带一路”倡议，要求学生思考二者之间的区别，帮助学生进一步理解历史知识。
3.2.2、 利用微课资源组织合作探究
高中生已经具备较高的历史素养，针对部分学生难以理解的历史知识，教师可以在微课教学中融入合作探究活动，让学生以微课资源为基础展开讨论，以强化对历史知识的理解。在组织合作探究活动之前，教师可以根据班级实际情况，以4～6人为一组，要求学生以小组为单位讨论问题。在分组的基础上，教师还应为学生布置相应的合作探究任务，在播放微课素材之后，要求学生结合素材内容完成教师布置的任务，鼓励学生在合作讨论中积极展示自我，强化学生的表达能力和历史学习能力。
例如，在学习“隋唐的科举制度”相关知识时，在展示微课素材之后，教师可以要求学生围绕“隋唐的科举制有哪些重大突破”这一问题展开讨论。在互动探究的过程中，学生结合世卿世禄制、察举征辟制的弊端进行分析，思考科举制对隋唐时期人才培养的积极意义，以及对当今社会的启示。在互动探究的过程中，学生能够强化对历史知识的理解，锻炼思维能力。
3.2.3、 利用微课资源实施翻转课堂
翻转课堂是微课资源在高中历史教学中的重要应用方式，教师必须将学生的课外自主预习和课堂教学结合起来，要求学生预习课本知识，在微课的辅助下自主学习。实施翻转课堂前，教师要为学生布置明确的学习任务，确保学生带着明确的学习方向进行自主学习，同时为学生推荐相关的微课素材作为自主学习的辅助材料。教师可以通过课堂提问的方式了解学生的学习成果，有针对性地优化历史课堂教学设计，突出教学重点和难点[2]。
如在学习“抗日战争的伟大胜利”相关知识时，教师可以为学生布置“探究日本无条件投降的原因”的自主学习任务，要求学生通过微课素材了解二战末期的世界局势，了解中国在世界反法西斯战争中做出的突出贡献。在明确的学习目标指引下，学生脱离了教师的监督与管理，自主思考历史知识，从课本中寻找素材，结合微课的辅助作用强化学生的思维能力。
4、 结语
在高中历史教学中应用微课资源，是对传统教学模式的一次大胆突破，也是丰富历史教学素材的重要途径。教师必须提高自身的微课设计与开发能力，根据不同教学主题选择微课素材，创新微课资源的应用方式，从而有效提升高中历史教学质量。
参考文献
[1]何玉妹.多媒体在高中历史教学中的应用略谈[A].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一)[C].2019.
[2]包晗.利用网络研究性学习促进高中生历史核心素养发展的研究:以“人类与疾病抗争的历史研究”为例[A].荆楚学术(2020年3月)[C].2020.
