摘 要： 随着课程改革的深入实施,教育界对高中历史教学模式提出了全新的要求。当前,各高中学校在高中历史教学中以培养学生批判性思维为教学基础,同时传授学生历史知识,这不仅有利于学生的成长,还有利于高中学校历史教育的可持续发展。然而,高中学校在对历史授课之前应先保证相关教师具有批判性思维,通过新的教学模式及有关历史资料来培养学生的批判思维能力。基于此,本文主要依据高中历史教学模式,对学生批判思维能力的培养进行一系列的研究分析。
关键词： 高中历史教学; 批判思维; 研究分析;
引 言
高中是培养学生批判性思维的重要时期,因此,学校在对学生传授历史知识时,不仅要让学生掌握历史知识,还要培养学生从历史的角度来观察及思考社会问题的能力,使其从问题中积累社会实践经验,提前做好步入社会的准备。所以,在高中时代培养学生的批判性思维非常重要的。
一、提升教师对历史教学的深度
首先,教师在对学生讲授历史知识之前,自身要对历史知识的认识有一定的深度,以保证在对学生讲授知识过程中的流畅性,从而为培养学生历史思维打下坚实基础。教师在课堂讲授历史时要明确教学目的,做到对历史知识准确及科学的表述,同时掌握和理解历史整体概念[1]。历史概念的本质特征是对历史现象真实的概括反映。教师在给学生讲授历史知识的过程中应帮助学生了解及学习历史概念,并培养学生发现规律及观察的能力。值得关注的是,教师应根据教育计划为学生讲授历史知识,从而使学生在掌握历史知识的基础上提升学习历史的能力。
其次,教师在讲授完历史知识后,应帮助学生快速消化所学内容,并帮助学生对易消化的知识内容建立逻辑结构。对于学生来说,掌握较多历史基础知识是建立逻辑结构的重要基础,同时也为其了解历史内容的因果关系提供帮助。对于教师采取具有针对性的历史教学方法来说,其不仅可以培养学生良好的历史思维,而且还可以创造优质的历史学习氛围[2]。与此同时,这种方法有利于加深学生对讲授历史内容的印象,还可以使学生在学习历史时积极发现历史线索,是高中历史教学中对学生批判思维能力培养的重要基本条件。
二、转变教学理念
教学理念的转变对教师自身有很大的要求,在实际教学中,教师应转变自身的角色,摒弃以往“填鸭式”的教学方法。教师作为学生的领航员,应鼓励学生积极质疑并探索问题,并在历史教学中设立开放性的问题,从而帮助学生从多个方面思考问题。对于有分歧的历史性问题,教师应用核心答案对学生进行正确引导。例如,教师在对学生讲授新民主主义在历史时期的重要地位时,应引导学生通过教材的内容给出合理的答案。教师也可以对某一历史故事开展一场辩论赛,通过学生答辩情况了解其自身对历史知识的掌握程度,提高学生整体思考及解决问题的能力,为其批判性思维的持续进行提供一定的便利[3]。
三、调动学生对学习的积极性
将自信心、意志力、兴趣爱好运用到历史学习中,是激励学生学习历史的重要条件,能使学生保持对历史学习的兴趣。具体内容分为以下几点。
首先,教师要将历史知识与社会实践经验相结合,使学生在课堂的思维活跃起来,从而调动学生学习历史知识的积极性。历史作为古人生活故事的一种表现形式,包含的内容有成功也有失败,为后续的教育模式提供了经验参考,突出了其在社会中的作用。在历史知识讲授过程中,教师应将知识内容与实际结合起来,选择与知识点相关并具有代表性的热点问题,将历史问题运用到实际中来,这样不仅可以提高学生对历史学习的兴趣,还可以让学生觉得历史就在我们日常生活中。
其次,教师应根据自身的历史经验和对社会热点问题进行评论,并使用多种不同角度对历史问题进行分析,从而培养学生多样化解决历史问题的能力。例如,在讲解苏联与德国法西斯签订互不侵犯条约后,加快对东部建设开发,同时做好战斗准备,并最终取得反法西斯战争胜利这一历史内容时。教师可以引导学生联想我国大西北的开发,从而引起学生的共鸣。这种历史教育方式不仅可以让学生快速了解历史知识,还可以提高学生分析问题的能力。
四、对学生思维方式的培养
首先,培养学生独立思考的能力。一名善于独立思考的学生在遇到问题时会做到多想、会想、善想。想要培养学生独立思考的能力,教师就要运用历史知识调动学生的思维,使学生善于发现隐匿在历史故事背后的问题,养成多动脑的习惯。对于学生解决不了的问题,教师应进行积极引导,而不是直接公布答案。这样不仅可以巩固学生对历史知识的掌握,还可以调动学生学习历史的积极性。同时,教师应在课堂上营造一种竞争氛围,促使学生积极思考问题,避免出现对历史知识一味灌输的情况,从而提高学生对历史知识的学习效率。
其次,教师在讲授历史知识时,要培养学生善于发现问题的能力,让学生带着问题去思考与学习,掌握适合自己的阅读方式。例如,教师可以选择典型的历史文章阅读,让学生从中找出文章的重点,并根据自己的思维表达出来;或者选择经典文章的重要语句,在对学生讲解的同时,引导学生根据自己对文章的理解,用简明的语言简要表述出来。总之,教师应在课堂上为学生创造各种机会,以提高学生思考问题的能力。
再次,教师应根据自身的优势,形成不同的教学特色。在教学中,我们可以发现,每位教师的教学方式都不同,校方应根据历史教师的实际情况对其进行教育规划,从而充分发挥每位教师的特长,构建高质量的教育模式。例如,一些教师对历史知识了解比较广泛,可以使学生在听课时保持津津有味的状态,从而能帮助学生厘清思路。而有的教师对历史知识进行讲授时铿锵有力,可以很快地将学生带入听课状态,使学生有身临其境的感觉,从而激发学生对历史知识的兴趣。
最后,随着学生对历史知识的进一步了解,教师应在此基础上对其掌握的历史事件与内容进行思维规律总结,并对这些历史知识进行比较,以加深学生的历史思维,促进其思考能力的提升。例如,教师可以将国内的重点历史事件与国外的重点历史事件进行对比,让学生找出相同点和不同点,以及双方事件对今天的影响。这种比较方式不仅可以提高学生的批判思维能力,对我国教育事业改革也有很大的影响。
教育改革对教师来说是一个巨大的挑战,同时也是历史教育发展的新形势,教师应对新课程付出自身最大的热忱,并将相关教学方式落实到实践中,继续提高对高中生历史思维能力的培养,从而使高中历史在教育中焕发光彩。
结 语
对于历史教育来说,历史教学的根本是高中学校对学生历史思维能力的培养。历史教学的社会功能是其他学科不具备的,离开校园后,学生可以根据自身的经验解决各种问题。所以培养学生的批判思维能力,是高中学校及历史教师的重要责任。
参考文献
[1]史秀艳.高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究[J].中国校外教育,2019(05):70+72.
[2]祁茂俊.历史教学培养学生批判性思维能力的路径[J].中学历史教学参考,2018(22):72.
[3]董瑞娟.浅谈初中历史教学中对学生思维能力的培养[N].发展导报,2017-10-31(032).
