1 关于管理心理学课程教学方法创新的理论研究
（一）将心理学教学分析法引入学生的课堂
在课堂的教学环节当中，我将“ 模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法加入到心理学教学环节，让学生在学习管理心理学的课程体系的同时是自主的、 主动的，既能够保证完整的课程知识点， 又能够提升学生的逻辑思维能力。举个简单的例子，小组讨论法，就是我设定一个开放性的问题，让学生分组讨论，并形成一个小组调查报告。 通过小组研究，让每个学生都能够深入其中，集思广益，开动脑筋，并在某项研究中获得突破性进展，并对成果进行系统的整理。 实践证明，这些方法会极大的提高学生的兴趣、动机、爱好等等，也极大的提升了课堂的互动性。
（二）心理学教学分析法是显性教学与隐性教学的统一结合
隐形教学这种方法原本起源于 19 世纪末期， 美国知名的教育学家杰克逊在其《班级生活》一书中首次提出隐性课程这一术语。 隐性教学是指教师在无形中将知识点转化给学生，化有形为无形。 让学生不仅仅是通过知识点的速记，而是直接将能力进行无形的提升。 而显性教学是指教学目的明确，知识点阐述明了简单，擅于记忆。在对于课程的设置来讲，显性教学是与隐形教学相得益彰的，根据不同的环节与教学目的来设置不同的教学方式与目的。不过显性教学与隐形教学也不是完全处在两条不相交的平行线上，而是交叉相交的。根据目的的不同，两者可以相互转化，互换。
在课堂的教学环节当中，我将“ 模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法加入到心理学教学环节，这就要求对教学的环境、角色的转变，课堂的设置都有一定的要求，所以更要求教师的课堂控制能力、随机应变能力等等。例如“模拟辩论会法”,教学日历中设置这一章节为三部分，第一部分主要是由教师进行讲解，抛出鲜明的论点论据。 学生根据自己的观点，组织不同观点的代表辩论队。 例如一个教学班有 35 人，每组规定 7 人，将参加辩论的学生抽签分成 5 个代表小组。 第二部分，由各代表队成员课下自主查阅文献资料，准备辩论赛。
第三部分，分三场按辩论会规则开展辩论。由此可以看出，这种形式对于学生的言语表达能力、组织分析能力，团队协同能力等等是个极大的提升。
（三）心理学教学分析法是知识学习与能力发展的统一集合
现如今，心理学教学都是采用教师教授，学生听课的传统教学模式，在期末课程结束之时，学生通过笔记、复习知识点等方式取得较高的考试成绩，却不能将理论与实践相结合。 为了改变这种教学的弊端，我在心理学课堂教学中运用了“模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法，这就要求学生课前复习，将知识点先期全然渗透学懂，然后在心理学课堂教学中，实现知识点与实践的有机结合。
（四 ）心理学教学分析法是课堂教学与社会实践的课堂契合
我将社会实践活动引入课堂教学，开展“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法，力求将理论与实践有机的结合起来。例如我们耳熟能详的“焦点访谈”,我将与课程相关的视频、音像资料等引进课堂教学。 使学生可以通过教师的讲解、PPT 的展示、音像影像资料的播出等多方位理解课程的内涵。 学生的兴趣点可以通过这多种方式进行强化， 使学生能够记得更加深刻，明了。 这就足以证明，这种形式的优点在于促进学生思考，培养学生的分析问题的能力。 克服课堂教学形式的呆板。
2 管理心理学课程教学方法推广问题解析
（一）教学时间与空间的限制与推广障碍
因为教学时间与空间的限制。所以我打破课堂讲授这单一的方式，开展形式多样的课堂教学环节，将辩论会等形式运用在课堂教学活动当中。但是教室面积和教学时间问题确实是一个很大问题。虽然活动多种多样，学生的兴趣很高，课堂参与度也很高，但是课堂参与人数过多，不是每一个人都能深入其中，只能是每人寥寥几句，虽然达到了参与面的扩大化，但是对于课堂的教学却不能深入。只能以点概全，不能面面俱到，把每一个知识点都抠透，抠全面。所以这种教学方法虽然好，但是却是需要时间、地点、人数的配合。这种方法只是适用于人数少的班级，而对于大班额的教学是不适合的。 但是多种教学方式是可以运用于任何一种教学课堂的。
（二）如何提升学生的学习动机与自主学习的兴趣
众所周知，课堂教学中最重要的就是提高学生的兴趣以及学习的动机，如果学生不愿意学习，兴趣缺缺，即使学生的素质再高，也不会有帮助，也只能是拔苗助长，于事无补。 所以我们说提高学生的自主兴趣点才是教学环节的重中之重。否则再好的思路，再好的课本，再好的老师，再优质的资源也没有办法从根本上解决学生的问题。所以我们工作的重点应该放在如何提高学生的兴趣上来。只有学生自己愿意学习，主动学习，效率才会成倍的提升，这要比再好的讲授还要有效的多。 所以这以后也将是我们工作研究的重中之重。
综上所述，经过课堂教学的实践研究，形成了 “模拟辩论会法”、“小组讨论法”、“圆桌会议法”等教学方法，让学生在学习管理心理学的课程体系的同时是自主的、主动的，既能够保证完整的课程知识点，又能够提升学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]林崇德。学习与发展[M].北京：北京师大出版社，2012.
[2]皮连生。学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
