随着时代的发展，现在的课程设置注重理论与实际结合，如批判性思维在美国等发达国家的高等学校中属于学生必修的基础性学科。在我国港澳地区的高校中，为训练学生思维也都设置了这门基础学科。和国外及港澳台地区逻辑学科快速进步的形势相比，国内学生分析问题能力还有一定差距。首都某知名大学心理方面专家许燕在研究生心理学统考阅卷时发现两个典型问题： 一是答卷当中的字体欠佳，卷面不够整洁； 二是思维水平较低并且表达方式不够好，答题过于简洁，论述不够具体。
一、国内外逻辑学教学现状对比。
国外的逻辑学专业主要讲授逻辑学、数学、计算机科学和哲学方面的基本理论和基础知识，进行公理化方法、形式化方法和语义分析方面的基本训练。同时，在非逻辑学专业开设的通识课中开设逻辑学。在国外的高校看来，逻辑思维能力的提升最重要，必须在学生学习有关专业知识的基础之上促进个人素质的不断提升。国外的通识性课程通常包含以下8 个方面： 一是 Aesthetic and Interpretive Understanding 美学与诠释性理解，批判性逻辑学习的最终目标是让学生能够自主学习积极动脑，改变之前老师教学生学的模式。二是Culture and Belief 文化与信仰。三是 Empirical Reasoning 实证推理，例如统计学、几率理论、数学、逻辑学和决策理论。让学生在感兴趣的实际问题学习中运用这些工具。西方国际追求的“实证和研究为本”（ evidence and research - based） ,在《中国青年报》两年前的一篇文章中说过： 美国小学生的学习作业都可以与我国高等学校的论文媲美。四是 Ethical Rea-soning 伦理推理。五是 Science of Living Systems 生命系统科学。六是 Science of the Physical Universe 物理宇宙科学。七是 Societies of the World 世界的社会。八是 The United Statesin the World 世界中的美国。
例如： 剑桥大学在传统的三艺（ 语法、修辞、逻辑） 和四艺（ 算术、几何、音乐和天文） 的条件上设置课程，社会科学与自然科学是他们培养的重点。哈佛大学的该课程将原来的 7大类 11 项归为三类： 社会学、艺术与人文、自然科学与技术。
二、地方本科院校逻辑学课程教学的困境。
快速发展的高等教育教学形势对教学的标准要求不断提高，对逻辑学的进一步发展提出了新的挑战。随着地方应用型本科院校的转型发展，当前教学形势呈现了深刻变化，导致逻辑课教学处于尴尬境地，面临一些新问题。
（ 一） 高校逻辑学课程开设不足。在国内，逻辑学开课状况情况不尽相同。培养逻辑学方面专业人才并设有逻辑学本科专业的高校只有中山大学，而设有逻辑学专业硕士点的高校如北京大学、南开大学等相对多一些，设有逻辑学专业博士点的也有中山大学、中国人民大学等高校。培养非逻辑专门人才的逻辑学教学的情况具有以下特点： 在综合性院校的教学课程设置中，把逻辑课作为必修课设置的哲学、政治、中文、法律、经济管理等专业。在师范类院校的教学课程设置中，将逻辑课作为必修课开设的有政治、中文等专业。在政法、公安等院校中，逻辑课作为必修课设置，学时较长。在地方院校中逻辑课设置时间较短，以许昌学院逻辑学发展概况为例，许昌学院逻辑教学的历史较短，内容上限于传统逻辑和现代逻辑基础知识的教学。逻辑学开设时间是1983 年，最先开设逻辑学课程的是思想政治教育专业。在以后的教学中，法学、行政管理、人力资源、文秘专业开设了该课程。
2003 年许昌学院升本以后，思想政治教育专业、政治学与行政学专业、法学专业、人力资源管理专业、汉语言文学专业、文秘专业等相继开设了逻辑学。而与本课程相关的批判性思维、哲学导论、语言的艺术等课程已开设多年； 随着法学专业的不断转型发展，法律逻辑学（ 逻辑学与法学的交叉学科）也已作为专业限选课开课。
（ 二） 课程目标定位与应用型本科院校的目标定位有偏差。一直以来，逻辑课在教学实践中的目标定位是以传授知识为主，对运用逻辑思维和方法具体解决问题的实践重视不够。而应用型本科院校的目标是着重培育专业基础知识牢固、水平高、有特点、有创新性以及能适应社会发展的应用型人才。综合以上情况，着重于专业基础知识教学的目标与培养应用型人才对能力的需求不一致。逻辑课的目标定位必须及时进行调整，以适应培养应用型人才的形势需要。
（ 三） 逻辑学教材的实际应用性不强。在现有的逻辑课教材中，在内容取舍、编排次序、列举实例等方面没有根据已经发展的专业课程特点的新变化而逐步更新，一些新编的教材往往过分重视逻辑学知识的理论化、形式化，产生运用专业知识解决实际问题针对性不强的问题。同时，在教学实践中以传统的形式逻辑理论为主，没有与当前社会热点的与逻辑学相关的考试内容相结合，造成应用性不强的情况。
（ 四） 逻辑学教学效果不突出。逻辑课程的抽象化特点，客观上造成学生学习难度大，产生对学习逻辑的畏难情绪，导致教学效果不佳，学生的论证、分析、日常推理能力和逻辑素养没有明显提高，没有形成初步的逻辑思维。
三、地方本科院校重视逻辑应用教学的意义。
第一，进一步丰富和完善地方高校逻辑学实践教育教学改革方面的应用性理论研究，为地方高校逻辑学的可持续发展提供理论参考。
第二，指导地方高校在课程转型和逻辑学实践教学改革中，结合逻辑课程特点的新变化，有针对性地开展逻辑教学，不断增强逻辑课程的应用性和实践性作用，进一步改善育人实效，推动学生系统掌握逻辑知识，养成缜密逻辑思维，培养科学辩证分析能力。
第三，推动建立和拓展与逻辑学教学课程相配套的应试考试分析平台，向学生提供继续深造和就业相关的考试内容分析，有针对性地帮助学生提高逻辑思维能力和运用逻辑知识解决实际问题的能力素质，给学生继续深造或者参加工作奠定运用逻辑思维分析研究的知识基础。
第四，在以“地方性、应用型”的人才培养理念指导下，通过实用理论研究，进一步促进地方高校实践教育教学的发展，切实提高教师授课和学生学习两个积极性，不断推动教风学风实现新的改善，为地方高校开创毕业生高质量就业、高层次深造的良好局面打下基础，营造地方高校实践教育发展的良好氛围。
四、地方本科院校逻辑学课程教学改革的目标及方法。
许昌学院在办学定位上明确提出，要坚持科学发展、以人为本、德育首位、教学中心，着重培养强知识、宽口径、高水平、强实力、有特点、能思考、社会责任感十足的综合型人才。
逻辑学课程在推动实现学校的办学目标、人才培养目标等方面具有重要的地位，逻辑学是法政学院行政管理专业和人力资源管理专业的基础课程，法律逻辑学是法学专业的必修课，对提升学生的逻辑思维水平具有极为重要的基础作用。
课程教学的主要目标是： 全面综合地了解形式逻辑框架，学习必须的逻辑方法和推理形式。准确掌握逻辑的基本思路，内容以及出题思路。对逻辑史的研究现状有一定的了解、培养和提高逻辑思维能力，推动对专业知识的理解到对自身人格修养提高。
（ 一） 采取多种方法，激发学生的学习兴趣。如何促进学生采取多种有效方式系统学习逻辑学并牢固掌握知识、运用知识解决实际问题。一是研判分析，能够清楚、有条理地表达个人所思所想，能够运用缜密的逻辑思维和分析能力研究解决工作生活中的实际问题。二是批判诡辩，提升思维水平，增强辨析意识，对不当的认识或诡辩进行逻辑批判。三是提升素质，努力学习专业知识并加强逻辑题目的联系，对提升应对社会思维能力水平测试的能力有益。
（ 二） 促进学生系统扎实掌握知识，提高逻辑思维能力。
深化逻辑问题的思考，比如逻辑和法律的关系，逻辑在法律中的应用； 逻辑与语言的关系，辩论赛中如何利用逻辑知识来论辩； 培养和提高学生逻辑思维能力素质，扎实有效地促进逻辑学师资专业能力及教学素养的发展，彰显地方高校办学特色和优势。
逻辑与素质教育和批判性思维在适应经济社会发展形势的国民综合人才培养中的影响及其锻炼方法探究，已成为逻辑学者研究的一个重点所在。批判性思维是在系统掌握逻辑知识的条件之上学习。没有一定的逻辑方法和逻辑思维，就难以达到科学判断推理和分析论证的目的，而这正好是批判性思维的主要实现途径。国外很多高校都开始把锻炼学生逻辑思维水平定为教学的主要目标。批判性逻辑学习的最终目标是让学生能够最大程度发挥学习自主性，改变之前老师教学生学的传统教学模式。在提倡创新思维和素质教育的今天，希望学生自觉“学逻辑，讲道理”.在更多的学校开设逻辑课作为全校性的通识课，把逻辑学课程作为与其它专业有交叉的学科的专业课或者专业限选课，推动逻辑学教学研究不断深入。
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