引言
教育部副部长鲁昕在产教融合发展战略国际论坛上表示当前我国存在结业结构性矛盾，其中高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾尤为突出。这组矛盾的产生，是因为教育结构与生产结构之间存在差距。为解决就业结构性矛盾，鲁昕提出中国教育结构将做出战略性调整--将普通本科教育转向技术技能型转型。
高等教育转型形势下，建筑环境与能源应用工程专业必须提出一个以就业为向导的人才培养模式，通过教育改革使人才培养模式符合就业市场结构的要求。作为本科教学体系主要组成部分的实践教学，是学生学习专业理论，培养创新能力、动手能力和解决工程实际问题能力的重要环节。因此，实践教学改革是建筑环境与设备工程专业教学改革的重中之重。
传统的建筑环境与设备工程专业实践教学环节被分为实验、实习和设计三个部分。各环节之间相互脱离，并未形成统一整体，同时各实践环节自身也存在各种问题，学生的工程技术技能并未真正得到提高。实验环节中，实验仪器设备少，故障率高，理论验证性实验多，综合提高性实验少，学生的创新能力未得到充分开发 ;设计环节中，选题陈旧，重复率高，工程中的新技术得不到体现，学生所做设计与实际工程脱轨 ;实习环节中，实习基地投入建设不够，实习教学场所受到限制，使得实习教学环节形式化，学生在实习过程中，工程技术能力并未得到提升。
1 实践教学改革的基本原则
实践教学改革应该遵循以下原则 :整体优化性原则。改革过程中要注重实践教学体系中各教学环节之间的配合、分工及衔接 , 真正实现各实践教学环节形成统一成有机的整体。因材施教性原则。 实践教学改革应坚持同一性与多样性相结合 , 既要体现学科专业本身对高素质人才培养的基本要求 , 又要体现学生的个性与特长。
2 实践教学改革基本思路
依据实践教学改革的原则，我校在实践教学改革过程中首次提出了“四实”这一概念，打破传统的建筑环境与能源应用工程专业实践教学环节体系框架，依据高校转型形势下的人才培养目标，构建起“实验、实训、实习、实战--四实平台”新的实践教学体系。新的实践教学体系改变了原有的实验、实习、设计实践环节之间相互孤立的现状，“四实”平台做到在构建和发展过程中做到功能契合、协调运行，最终实现资源共享，满足转型形势下人才培养的需求。
实验平台，在原有的校内专业课实验室基础上，增加校外实习基地实验室的开发和利用。专业课实验教学过程中，教师带领学生到校内专业实验室及实习基地进行专业课实验教学，学生可进行实际动手操作。教师结合实际运行的系统，讲解本专业的各种系统及设备的原理及特点。
在实验课程的设置上，增加创新性实验的比重，引入动态模拟试验系统，学生可以动手调试，观察不同参数下的实验数据的规律，真正做到理论与实践的统一。
实训平台，聘请在一线从事设计、施工、运行管理及设备生产的高级工程师、高级技术人员，与本校的专业课教师一起指导学生相关的课程设计。打破原有的课程设计只由任课教师指导的模式。将实际工程作为学生的课程设计题目，在与高级工程师的交流和学习过程中，真正将工程实际中的新理念、新技术带到实训环节中，更有针对性的提高学生的工程意识，强化学生的实践工作能力。为培养应用技术型职业人才提供技术支持。
实习平台，主要是依托于校企联合的专业化实习基地。在实习过程中，根据各实习的目的及要求，安排学生在相关的实习基地及单位进行实习。例如专业课前的认识实习，主要是让学生对本专业的各领域有一定的初步了解，为后续的专业课学习奠定基础。专业课后的生产实习及运行管理实习，主要是根据学生的职业规划所选的方向，到本专业相关领域的实习基地进行实习。在实习过程中通过专业技术人员的指导，学会相关设备与系统的制作、安装、运行和调试，进一步提高动手能力，将理论知识付诸于实践。
实战平台，主要是依托于校企联合的专业化实习基地以及用人单位。根据学生选择的就业方向及用人单位的实际需求，学生到校企联合的实习基地及有工作意向的用人单位中进行实战训练。在实践经验丰富的高级工程师及高级技术人员的指导下，结合学生将来的求职意向选择毕业设计题目。在实战训练环节，充分发挥学生的专业特长，巩固学习到的专业技能，学生可迅速成长为满足市场需求的技术技能型人才。
“四实”平台的构建，将实践教学各个环节进行了有机整合，通过实验实训实习基地的建设实现了教学活动与工程实践的有机结合，学生的创新意识、工程意识大为增强 ;“四实”平台充分利用了学校、企业等多种不同的教育环境和教育资源，多渠道鼓励和吸引热爱教学工作且实践经验丰富的专业人员参与专业实践教学，为培养学生的工程实践能力提供了有力的教学保障。
3 结束语
实践教学改革是高校转型形势下的必然要求，“四实”的构建顺应时代的要求，新的实践教学体系必将培养出适应转型形势下市场需求的高级技术技能型人才，从根本上解决就业结构性矛盾。
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