2013 年，赤峰学院开始实行完全学分制改革，目前已取得一定成效。按照教育部转型发展的改革要求，遵循《驻马店共识》提出向应用技术型转型的方向，我院将在原有的转型发展大框架下，继续推进人才培养模式改革，举全校之力打造应用型本科大学。同时，学院还要逐步完善大学生创业孵化基地建设，点燃大学生创新创业的星星之火。
按照“精文、强教、提医、拓用、增农”的总体布局，以问题和社会需求为导向，大力推进产学研用结合，力争专利成果及具有明显经济社会效益的科研成果，要和赤峰地区的职业院校、企业、行业合作形成战略合作联盟，根据不同的学科和专业进行对接，立足赤峰，服务周边，为地方经济发展培养应用型人才。
药学专业自 2008 年开始招收专科层次的学生，目前已经有 3 届学生顺利毕业。在学院实施完全学分制改革和转型发展的大环境下，对于药学专业课程---药物分析进行改革也是势在必行，改革的内容是全方位的，既有课程内容体系和教学方法的改革，也有实践教学内容体系和操作技能方面的改革。本文主要从实验体系、实验内容、实验类型、实验考核和实验效果等方面对药物分析实践教学方面的改革进行阐述。
1 实验体系的改革
众所周知，药物分析就是采用分析化学的方法检测药物的质量，因此分析化学是药物分析的基础，药物分析是分析化学的应用，二者相辅相成，缺一不可。我校目前分析化学与药物分析实验单独进行，部分实验内容相互重复，浪费大量学时。作者准备将分析化学实验和药物分析实验进行整合，合并成药物分析综合技能，其中既有基础操作和常规检验方法，也要增加部分综合技能和综合性实验[1],通过这些综合实践训练，力争让学生到实习或工作单位后能迅速顶岗，实现我院“创新型、复合型和应用型人才”的培养目标。
2 实验内容的改革
以往的分析化学和药物分析实验主要以标准溶液的配制、标定和应用以及一些最简单药物的含量测定为主要内容，因为学时有限，学生数量较多，只能 3~4 个学生分成一组，共同完成同一个实验，不能保证每一个学生都能得到应有的锻炼，最后导致学生的基本操作技能不过关，撰写实验报告的能力较差，缺乏创新能力，学生只是为了做实验而做实验，没有达到实践教学的真正目的。
作者准备用 1~2 年的时间改革分析化学与药物分析实验的部分内容，采用循序渐进的方式培养学生的动手能力，发掘学生的科研潜质。具体改革步骤为：大二阶段主要培养学生的基本操作技能，要求实验操作规范，数据处理正确，书写实验报告时术语准确，可以适当增加基本操作技能训练的学时，让学生练好基本功，为后续的专业课实践奠定基础。大三阶段主要增加一些有代表性的原料药和制剂的质量检验[2],检测项目既包括主要成分的鉴别和杂质检查，也包括含量测定；药物剂型既要有单方制剂，也要有复方制剂；检测方法既有化学测定法，也有仪器分析法；药物种类既有西药制剂，也有中药制剂。通过不同方法全面测定各种药物的质量，可以让学生切切实实地建立“量”的概念，对药品质量标准有一个全新的理解，树立“质量第一”的行业意识，熟悉药品质量检验的基本程序，为药物分析理论的学习做好铺垫。还要定期组织学生到西药厂、中药厂和药检所参观，了解各种检测仪器、制药设备和中西药制剂的生产工艺，请研究所和企业的技术人员进行现场讲解，让学生对药学有一个整体的观念，为大四阶段的实习奠定基础。
3 实验类型的改革
目前分析化学和药物分析中主要以验证性实验为主，很少有综合性和设计性实验。作者意欲将药物分析综合技能中加入部分综合性和设计性实验，要求学生综合各方面的知识，自行设计实验，同时能利用所学知识进行合理的数据处理和分析，最后得出恰当的结论。譬如综合性实验，可以将阿司匹林的合成、阿司匹林的分析、阿司匹林片的制备和阿司匹林片的分析综合起来[3],锻炼学生在药物化学、药物制剂和药物分析方面的综合技能，该实验项目等同于一个小型药厂的工作内容。
再比如设计性实验，可以将对乙酰氨基酚的结构式提供给学生，要求学生分析它的结构特点，根据结构确定可采用哪些方法进行鉴别和含量测定，再通过查找资料，写出实验方案，这样既能锻炼学生查阅文献并通过自己的语言表述出来的能力，又能培养他们理论联系实际和综合设计能力。如果学时允许，可以让学生自行准备实验耗材和试剂，这样学生就相当于完成了一个科研课题，对他们的创新能力的培养有益无害。
此外，为了提高实验的趣味性，可适当增加一些趣味性实验。以生活中的蔬菜、水果或过期药品为原材料，让学生根据其主要成分自行选择检验方法，进行主要成分的含量测定，从而加深学生对药物分析理论课程的理解。
4 实验考核的改革
对于已毕业和在校的历届药学专科学生，我们并没有对实验技能进行专门的考试。2014 年下半年我院开始招收药学专业的本科生，为了配合学校的转型发展目标，作者准备将实验技能考核纳入考试中。
首先需要制定一套实验考核标准。标准中既要包括定量分析中的一些基本操作技能，也要有综合技能。因为药物分析综合技能是单独设课的，所以可将化学分析法和仪器分析法均纳入考核标准中。
考核标准中应对每一个实验步骤赋予一定的分值，要求学生操作必须规范，否则不予计分。实验结果和实验报告也是考核指标之一，主要考查学生运用分析化学知识处理数据的能力，通过专业术语描述实验现象的能力，根据实验结果判断药品质量的能力以及对反常实验结果的分析和讨论能力。考核结束后，要求学生必须将自己所用的实验用具清洗干净方可离开，此项操作也应赋予一定的分值，培养学生及时清洗实验器材的良好习惯。制定考核标准时一定要注意内容全面，应从多方面考核学生的实验技能，不能仅仅局限于操作考核。可将出勤率、实验报告、平时操作和期末实验考核成绩赋予不同的比例，计算总分[4].
其次是在平常的实验课中加强对学生基本操作技能的训练。每次必须保证 4 学时以上的时间用于操作训练，通过一段时间的训练后，为了保证实验质量，可以在实验过程中，随时抽查，及时纠正学生的错误操作，让学生重视每一次实验。然后将学生的错误操作制作成视频或幻灯片，所有实验完成后，抽出少量学时，让学生观看视频或幻灯片，找出错误操作，提出改进方法，加深学生对正确操作的印象。 当学生已经掌握定量分析的基本操作技能后，可将班级学生进行分组，轮流为同学们准备每一次实验的实验耗材和试剂，在准备的过程中，锻炼学生根据实验内容合理选择实验耗材，同时熟练掌握配制各种浓度试剂溶液的方法。比如，维生素B1 注射液的含量测定中需要将注射液进行稀释，中国药典中规定“精密量取 5mL,置 100mL 量瓶中，加盐酸溶液（9→1000）稀释至刻度”.在准备实验的过程中，有的学生可能拿的是 5mL 移液管，还有的学生备的是 5mL 吸量管，这就是对测量精度理解不足。发现问题后，学生会用心思考或查找资料、找教师咨询，最后得出正确答案，在以后的实验过程中就能够正确选择实验用具。最后抽出一部分学时组织学生进行实验考核。考核采取抽签制，两个教室可同时进行，每一个教室采用不同的测定方法，测定的是不同的药物，这样可以防止学生透漏考题、互相抄袭。
5 实验效果检验的改革
以往因为实验学时不多，实验操作未纳入考核中，所以无法保证每名学生的操作技能过关，我们也无从知道实验效果如何。又因为主要以验证性实验为主，学生“按方抓药”[5],达不到应有的实验教学目的。为了配合学校转型发展及培养技能型人才的目标，我们准备进行实验效果的检验。实时追踪学生的实习和就业情况，定期到实习基地和工作单位进行调查，了解学生的实习和工作动态，倾听实习单位和用人单位对学生的评价，检验实验效果，并及时调整实验体系和实验内容，进一步完善实验考核标准，真正培养出企业所需专业人才。
首次对药学专业课进行改革，虽然以前已经进行了大量的前期工作，但是无法保证一切尽善尽美，漏洞和缺憾在所难免。我们只能在摸索中前行，经过多次探索后，最终一定会寻找到最佳的改革方案，达到我们预期的培养目标。
参考文献：
〔1〕汤新云。构建高职药学专业分析化学课程新体系[J].卫生职业教育，2007,25（9）：135-136.
〔2〕刘文英。药物分析课程教学改革与学生创新能力培养的探索[J].药学教育，2005,21（1）：39-41.
〔3〕何文涓，袁志坚。药学专业实验课程整合的研究[J].卫生职业教育，2008,26（11）：100-101.
〔4〕王丹。药物分析实训独立考核体系的建立[J].中国当代医药，2012,19（33）：126-127.
〔5〕温爱平，王玉华。药物分析实验教学改革初探[J].内蒙古医学院学报，2012,34（4）：511-513.
