探究学习是指从学科领域或现实生活中选择的确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（ 或科学） 研究的情景，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达、倾听与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的实践性、问题性、开放性和参与性。经历探究过程以获得智力能力发展和深层次的情感体验，建构知识体系，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。化学学科是一门综合性学科，它的特点完全符合探究式学习内容选择的原则。科学探究是化学新课程的突破口，是化学课程改革成功的关键。教师在教学中可以组织、引导学生进行探究性学习。因为化学学科是一门以实验为主的课程，学生在实验的过程中可以经历探究学习的过程，体验探究学习的成果，培养探究学习的能力。化学探究学习过程包括提出问题、形成假设、制定方案、收集证据、得出结论五个要素。它的实质是发展和提高学生自主学习、合作学习的能力，是学生自我探索和发现真理的过程。
为了让学生体验探究过程，熟悉探究流程，也为了让自己积攒学生探究学习的经验，笔者在自己所授《无机化学实验》课程和《中学化学课程与教学论》上，采取了探究学习的形式让学生分组进行学习。在无机化学实验课堂上，首先告诉学生下节课的实验内容，把学生分成 A、B 两大组，每组的学生再以两人为单位分成小组。在做实验之前，学生需要将实验内容进行提前预习。预习的过程中，主要探索实验原理，根据实验原理学生自己在预习的过程中利用已有知识经验可以改进实验操作流程，或操作步骤和实验装置以及实验仪器，制定实验方案。在改进后两人一组查阅相关的资料收集证据论证实验的合理性、可行性； 在上课的过程中，我一般先检查学生的预习情况，主要和学生讨论实验原理。讨论结束后学生按事先分好的 A、B 组进行实验，A 组学生按书上描述的步骤情景去做，B 组根据我们课上讨论的实验原理做改进实验，实验过程中可以相互交流讨论。
然后，A、B 两组的学生分别根据自己的实验过程得出实验结论，并写出实验报告。A、B 两组的学生对比改进前后的实验操作性、实验结果的准确性、实验仪器的简便性等。最后，要求学生们在实验报告中根据自己做实验的过程写出实验反思、实验感想、实验准备过程中的参考资料等。通过探究性上课，学生的积极性明显得到提高了。以往我们都是按照书上的规定步骤去做实验，实验的现象都会在预期之中，学生没有什么好奇心和探究欲。但用探究的方法做实验后，对实验的方法进行了改进，实验的流程不一样了，他们就会更加专注，越发好奇。当实验现象和另一组的同学出现不一样结果时，他们就会主动进行讨论。课后写实验报告也不再是照搬书上的操作步骤，而是按照改进的过程自己撰写操作步骤。在批阅实验报告时，我会更加关注学生写的实验反思和感想。有些学生在每次的报告中都会写出自己本次实验的感想、收获、有待改进的地方以及自己实验没有成功的原因分析。这主要是因为学生学习的方式发生了改变，由原来的被动学习变成现在的主动学习。实验过程中学生把自主学习、网络学习和探究学习三者融合在一起采取多元的方式进行学习，取得了显而易见的效果。
化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径，化学科学的任何一项重大发明和突破，都是通过化学研究和实验而取得的。没有实验，任何新的东西都不能求知、探知。尤其是科技发展日新月异的今天，实验仍然是化学学科发展最实际、最可靠、最有效的物质载体。学生在实践的过程中积极动手动脑，尝试科学探究的过程和方法，获取科学探究的乐趣、体验科学探究的情感和成功的喜悦。课堂中的学生进行的探究学习可以是科学探究的部分内容，也可以是科学探究的全过程，这也要视学生的实际能力、具体的化学教学内容、学习条件、学习环境和要求而定； 教师指导学生进行探究性学习的探究性教学可以激发学生的学习动机，创设一个充满合作氛围的课堂，也可以充分挖掘教师自身的创设精神，提高教师的专业化发展水平，促进教师教学成长，根据课程课标的要求和自己对教学的理解去实施教学，而不拘泥于僵化统一的教学模式。初中阶段化学探究学习的教学模式分为 5 个阶段： 关注、参与； 实验、探究； 解释，推论； 整合、精致； 反思、评价。每个阶段都有不同的功能，教师要极尽可能的发挥每个阶段的作用。
第一阶段主要是让学生参与到具体的学习任务中来，对学习保持较高的动机水平，让学生自己体验学习的快乐，建立起学习的内在需要； 第二、三阶段教师的作用是指导和帮助，要让学生以自己的探究活动为例，自己提出问题假设、设计方案、验证方案、得出初步的结论； 第四阶段是教师参与和导向，给学生提供使用与学习相关术语的机会； 第五个阶段是教师和学生共同反思、开展评价活动，对整个学习活动进行角色转换。这其中的关键在于教师要转变观念，转换角色，放手让学生自主参与学习任务，从教学实施者变为参与者，从评判者转变为促进者，评价本身的作用也发生了变化。评价的目的是为了每一名学生的发展，教学评价体现了多元智能理论的基本思想。评价的结果并不是为了区分学生的名次和优劣，而是激励学生充分发挥自己的特长，并将这种能力向其他领域作有益的迁移。
化学是学生体验探究学习方式的重要途径，是学生学习化学的重要内容，但并非仅仅运用化学实验才能进行探究学习。虽然化学实验是获取化学知识的重要途径，但不是唯一途径。
学生的化学学习活动可以通过多种途径进行，在教学中可以根据学生的实际情况来选择合适的教学内容进行探究学习。例如，我给学生讲授《中学化学课程与教学论》时，为了让学生能把所学的理论知识运用在实践中，每学期在讲授完理论知识后，我会安排学生自己来完成九年级中学化学部分课程内容的讲授和知识点分析。在进行知识点、重点、难点分析时可以运用探究学习的方式。讲授前根据班里学生情况分组，全班学生从 1 -6 数数，如此反复下去把学生分成六组，分好后按照学生异质的情况进行微调，让男女搭配，善于言谈的和不爱说话的分成一组、民汉交叉。
之后每组讨论一个知识点，大约 20 分钟后第一轮讨论结束，我再让每组数同样数字的学生重新组合坐在一起，也就是前面数 1 的学生全部坐一起，数 2 的全部坐一起，这样又可以把学生组合成六组。每个学生都把前面自己所在组讨论的知识点分别给重新组合的这个小组做讲解。这样每个学生都从原来的小组带来一个知识点，六个学生就是六个知识点。学生可以在短时间内了解到六个知识点，节约了学习的时间，也让每个学生都有发言机会，向其他同学讲解自己前面组所讨论的知识点。讨论结束后再回到最初的小组中去，每组派代表总结一下自己组讨论的情况，同时，其他组的同学可以提问。当一个小组展示完毕后，先由小组成员对小组的各方面表现进行自我评价，而后其他小组再对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、陈述。这个总结是对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观的一个总体评价。课后教师要对整个活动写出教学日记，为的是给以后的教学留下经验，同时，反思教学过程中存在的不足和问题。但在学生的探究活动中我也有自己的一些体会： 虽然探究学习是我们提倡的，但不是所有的初中化学知识都适合用探究的方法来完成，没有一种教学方法是可以贯穿全部教学内容的。也不是我们所说的传统的以教师讲授为主的教学方法就不好，而是要根据具体的情况选择合适的教学方法，通常一堂课里教师的教学方法也是多种多样交叉使用的。在选取探究内容时要分析和挖掘教材知识的价值，选择具有代表性的内容让学生探究，学生通过探究活动真正理解了这些知识，掌握了原理就等于抓住了化学知识的要点，形成了扩展自己知识的能力。例如，在现行的人教版初中化学教材中，实验室制取氧气、二氧化碳、氢气都是具有代表性和基础地位的，在有了实验室制取氧气、氢气的基础后，对二氧化碳的实验室制法就可以让学生采取探究的学习方式小组合作完成。教师可以引导学生自己把握药品的选择、实验装置的配备、气体的收集等。
这样学生的学习也可以更加的深刻、系统。对气体的制备方法也会更加的完善。在学生探究阶段，教师要积极融入学生的探究活动中，要及时观察合作小组的表现，及时给予必要的引导和帮助，帮助他们按计划和目的完成实验。例如，在第一步选择制取二氧化碳气体的药品上，我们在探究实验中发现，用稀硫酸和石灰石基本不发生反应；用加热碳酸氢钠的方法制取气体，浪费药品； 用醋酸和纯碱反应制取二氧化碳速度太快，不好控制，不利于收集； 用 75%的盐酸和大理石用启普发生器制取二氧化碳，污染厉害不说，很浪费原材料，没有反应完全的药品最后也不好回收处理。最后，我们经过几种方案还是发现用书上说的稀盐酸和石灰石制取二氧化碳的办法最好。这些都要求学生要对整体的学习任务要有一定的认识，要有一定的知识储备，还要和其他的学生沟通、交流合作才能共同完成，教师要告诉学生合作学习的重要性，不能按照自己的思路想怎么做就怎么做，要考虑到整个小组的情况，要懂得倾听等。这里面教师适时、适当的指导也很重要。其次，我个人认为探究式教学很难把握的是时间，有时候看到学生热烈的讨论确实不忍打断，所以每次上探究课都会比预期的时间要长很多。后来我认为像实验类的探究课可以延伸到课外，让学生在课余时间在实验室来设计完成，这样还能提高学生学习的自觉性。此外，实验的安全性也是教师要充分考虑的问题，一定要确保学生的安全。
我们现在提倡的“探究性学习”,是在没有讲授之前教师将每节课的知识要点编制成学案发给每个学生，让学生根据教师编制的学案自学课本，而不是先听教师讲解。学生自学不会的通过小组合作的办法来解决，小组合作不能解决的问题全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨解决。
教师讲多长时间、讲什么内容、不是根据课前的预设，更不是事先录制好的微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”.教师在课堂上只讲学生不明白的，不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要教师讲。“探究性学习”强调的是让学生将自己的推导通过实验或其他办法求证得出结论，建构知识。修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程、注重学生获得知识的过程方法、情感态度价值观。从探究课堂上学生的反应情况来看，探究的学习方式给学生带来的转变还是挺大的。首先，学生在学习中没有选择和取舍的接受教师所讲的内容，创造性思维是难以启发和慢慢培养的，因为学生的主体参与和评价没有进来。主体性的充分发挥是创造力得以发挥的前提，所以教学必须为学生提供心理自由和心理安全，学生才能更好的发挥自己的才能。
其次，探究学习为培养学生的科学素养提供了平台； 因为科学素养的形成不是靠教师单纯的传授知识，而是靠学生自主学习、合作学习和切身行动来获取的。科学价值观是在学习过程中形成的求真的科学态度上建立起来的。探究学习为学生的终身可持续发展学习打下了坚实的基础，这一观点已成为人们的共识。学生走出学校后的学习主要是自主学习，所以学生在上学期间学会学习、学会主动学习，培养更多的对探究科学充满探究兴趣的学生，也是我们教师的职责之一。
参考文献：
[1]龙琪。 中学化学课程与教学论[M]. 东北师范大学出版，2006:69.
[2]盛立群。 郑淑贞，合作学习设计[M]. 浙江教育出版社，2006.
