近年来，我国大学的物理教学课程中，大都采用多媒体手段进行教学，不断研究同多媒体技术相协调的教学方式，在某种程度上取得了非常好的效果。在物理教学中，灵活地运用多媒体技术，是我国高校教学改革的新尝试，教学手段与方式有待进一步研究。
一、组合模式的构想
多媒体技术与大学物理教学能够形成一个有机的整体，在这样的整体中，授课主体包含物理教师、教学纲要、教案、组织方案以及学生等；在教学方式上主要指的是多媒体的教学要素；在教学过程中，主要包含着课前准备、课中组织、教学整合、教后工作等；在授课对象方面，主要包含的就是学生。如此科学化的教学整体，加上科学的教学控制机制（主要包含信息反馈回路以及教学要素的联系）就构成了如今的多媒体手段与物理教学的整体组合模式。
毋庸置疑的是，多媒体教学手段在整个教学模式中发挥着不可替代的作用，组合模式重视的是教师的组织作用，强调的是教师自身的主观能动性，从根本上改变了教师之前随多媒体而走的现象，让多媒体技术真正成为一种拥有现代化气息的教学工具。
二、组合教学模式的探讨
（一）课前准备
在物理教学之前，最为重要的就是准备电子版的教案，虽然现在有现成的教案，但是为了拥有更好的教学效果，需要每位教师重新制作一份贴合学生实际情况的教案。教师需要依照自己的思路，将课程的重点以及难点全部都做到电子教案当中，尤其是一些较为复杂的试验，应当在教案中有所体现。因此，笔者建议应当采用PPT的形式制作电子教案，将一些重点利用较为显眼的动画形式配合动听的声音，从而更好地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
（二）课堂组织
物理教师在授课的时候应当充分地发挥出主观能动力，绝不能让多媒体技术成为主角而被动的跟着教案走。因为在课堂上，多媒体技术只能是一种教学手段，不能够单靠多媒体保证课堂的教学效率，所以教师应当结合传统的教学手段，将授课创新成为一种艺术。在教学中，多媒体技术的主要优势在于，展现快，图案的展示较为规整、直观，但是有时无法使用黑板，在某种程度上容易造成教学进度的丢失。
因此，教师在教学中应当积极研究教学手段与多媒体的有机结合，掌握最为适宜的教学速度，为学生留下思考与接受的时间，如果在教学时遇到重点问题可以利用幻灯片重复播放，从而为学生留下深刻的印象。总之，在课堂教学中多媒体技术必须要同传统的授课方式科学地结合在一起，也只有这样才能够形成更为有效的教学效果。
（三）教与学的有机结合
因为多媒体技术的特殊性，教师如果在授课时一味地依靠电子设备，就会与学生之间缺乏一种必要的交流，让学生在无形中成为电子设备的奴隶，缺少一种亲切感。因此，教师在授课时要多与同学交流，最好是站在大屏幕的前方靠近学生，同时要注意问题的设置，采用启发式教学，发挥出教师的主导作用以及学生的主体作用。在大屏幕上，所有的教学内容不得一次性全部放映出来，这样会让学生无所适从，正确的方式是由教师控制放映的节奏，将公式、定律等一条一条的放映出来，让学生的思维始终随着知识而走，从而提高听课的效率。
（四）课后工作
大学的物理教学，学生绝不能仅是在课堂上进行学习，在课后也要进行系统的复习，防止知识的遗漏。教师在利用组合模式进行教学的时候，应当要在课后向同学布置一些任务，从而做到知识的巩固。第一，教师可以依据学生的要求或者兴趣，将自己的教案同学生分享，让他们自行去复制、拷贝，之后可以拿到自己的电脑上反复观看，总结遗漏之处；第二，教师在授课完成之后，可以根据学生的掌握情况，适当、适量的布置一些作业，将一些重点、难点编纂成题，让学生通过做题掌握相应的知识点；第三，让学生在课后提出自身遇到的问题，教师要准确的记录下来，之后系统的分析学生提出的问题，等到下次上课时，为学生解答，或者是让学生自行思考，之后同教师一起努力，解决相应的问题。
笔者认为，在课前准备、课中教学、课后工作等阶段，要密切重视教与学的有机结合，紧扣教学纲要，灵活运用多媒体教学手段。在每次教学结束后要注意收集学生自身的反馈信息，之后依据纲要与学生自身的情况，适当修改自己的教案，重新组织课堂教学，如此循环往复，最终实现教学目标。
结语：总之，在大学校园中，利用多媒体技术进行教学是教学改革的大方向之一，但是此方式在应用上仍会有些许问题，如何才能消除它的负面影响，形成有机结合，让教学质量得到更进一步的提高。这个问题仍需要专业人士予以探讨，相信未来的组合模式教学将会成为我国教育领域的主流模式。
参考文献：
[1]章湘平,李玉珍.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报,2009.
[2]王乐新,关晓燕,王畅,张欣艳.大学物理多媒体教学的设计与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2010.电子商务
