一、大学英语四、六级考试改革的背景及目标
新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出，大学教育应培养“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。
2013年8月，全国大学英语四、六级考试委员会发出最新的《关于大学英语四、六级考试题型的调整说明》（2013）。
该《说明》对该考试的题型和分值有了新的规定和要求：取消了一贯的完形填空部分，翻译部分由句子翻译改成了段落翻译，听力复合式听写由词和句子的听写改成了词和词组的听写，快速阅读由原来的句子正误判断和填空改成了信息匹配题，写作部分字数要求在原来的基础上增加了20个字。就分值而言，翻译部分由原来的5%变成了15%，主观题分值增大，其他部分分值保持不变。
同2004年的改革手段相似，2013年的新改革同样欲通过题型分值比例的调整牵动教学和学习的重心偏移，更注重综合英语运用能力的提高。尽管2004年的考试改革中也强调了对综合能力的考查，但相比来说远不及这次考查得全面、实际和灵活。其中段落的翻译全面考查了译者对英语的词、短语、句子的实际运用能力，同时也考查了对语篇的逻辑关系、文化背景的理解和把握，不仅考查了学生的做题技巧，更考查了学生对英语的实际掌握水平。
二、新改革对独立学院英语教学的改革启示
近年来，独立学院以培养社会需要的实践型、应用型人才为办学目标和办学特色迅猛发展，着重培养能直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高级技术型人才（廖嵘，2010）。因此，独立学院的首要任务就是要培养学生各方面的应用能力。就大学英语而言，独立学院的新型人才必须具备较强的英语综合运用能力（黄阿仙，2013）。然而，独立学院的学生英语综合实际应用能力却不容乐观，每年低于10%的四、六级通过率就是很好的证明。
在教学改革与考试改革的实践过程中发现，大学英语教学与大学英语四、六级考试相互影响。四、六级新改革的题型对学生的语言输出能力提出了新的要求，同时也为大学英语教学提供了新的启发和思路。
1.独立学院新的英语课程设置。为了实现独立学院的培养目标，大学英语的课程设置可以采用GEP+ESP（通用英语+专业英语）模式。在大学第一年实施通用英语教学模块，以提高学生的英语基础为主，介绍专业英语知识入门为辅。
在不同专业的大学英语课程教学中，英语教师可以在讲授单词、语法时介绍一些与学生专业相关的词汇、短语及语法，这样既能帮助学生打好英语基础，又能激发学生学习英语的热情。专业英语教学模块紧承通用英语教学模块之后，设在大学英语教学的第二年，此模块以专业知识和技能为主，提高英语能力为辅。如对于国贸专业的学生增开商务英语、外贸函电等课程。此模块是英语基础知识的延续，同时又加强了专业知识的比重，让学生逐步和专业接轨，和市场接轨。同时，为了全面提高大学生英语综合能力，大学英语课程设置可以细化听、说、读、写、译等各方面的教学课时，明确强化各个部分能力的练习和提高。针对新的考试改革对听力和阅读能力要求的提高，课程设置可刻意把听力阅读及翻译的课时和要求安排明确，给教学以明确的重点。
2.教材及教学内容的选择要结合学生实际能力。独立学院的学生英语基础知识薄弱，学习缺乏主动性，而且独立学院大多采用一本或二本所选用的大学英语教材，既给学生造成压力，又会影响他们上课的积极性。Krashen曾提到，只有当语言输入具有可理解性时，语言习得才会产生。
（Krashen，1986）Krashen（1986）还提出了“i+l”作为衡量语言输入是否具有可理解性的标准，其中“i”代表学习者现有的语言水平“，1”代表稍为高于其现有语言水平的语言信息。
因此，选择适合学生英语水平的语言材料是教学成功的保证。独立学院的英语教材既要符合独立学院培养目标和学生的实际水平，又要实现大学英语教学目的并提高大学英语四、六级考试能力。这样的教材应具有以下特点：（1）基础知识和专业知识的有机有序结合，既提高学生的英语基础知识，又与学生的专业相结合，使学生能学到最实用的知识。（2）重在提高学生的主动运用英语知识的能力，如适当增加相关练习以提高段落翻译的能力等。（3）材料要呈现出多样性，所选取的材料对学生要有吸引力，如新闻、轶事，与本专业相关动态等，问题的呈现方式可以是分组讨论、辩论等能调动学生积极主动性的任务型活动。
3.新颖的教学方式和方法。尽管改革在进行着，但部分传统的教学方法仍然大量存在并被广泛使用着。如传统的语法教学法、翻译教学法等，教师的单向传授已经不能让学生对课堂产生兴趣，同时，在新形势下，受此教学方法影响的学生，对于当今新形势下的四、六级考试新题型不能随机应变，灵活性和应变能力差。所以，面对不断改革的社会及考试要求，教师的教学方法也需与时俱进。在教学过程中，注重学生主动性的培养是提高英语综合运用能力的关键。
教学重在培养主动预习，主动参与课堂活动，主动思考问题、解决问题，主动复习并进行自我检测等方面的能力。因此，教师可以采用任务教学、主题式教学法、讨论式教学法等方法激发学生学习的兴趣和积极主动性，启发学生的创造性思维，让学生主动参与到学习中来，以知识的输出促进知识的输入，以知识的输入加强知识的输出。从而达到一种良性循环，在此循环中学生的英语综合能力自然就能得到提高。
4.采用能激励学生学习的考核评价方式。事物的发展取决于内部原因，外因只是起到促进的作用。学生英语能力的高低归根结底取决于学生本身对知识的主动吸收和巩固运用，教师以及课堂只是起到引导促进的作用。所以，大学英语课程的考核方式要突出对学生主动自主学习的考核。
对平时表现积极的学生要多鼓励，另外，评价方式要多样化，多注重形成性评价，强调学习过程的重要，不要只看结果，不以结果判定学生的能力。教学评价要符合多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举。
总之，大学英语四、六级考试只是冰山一角，能把知识进行综合的运用才是独立学院的培养目标，社会经济的发展也要求英语学习者能根据工作的需要来灵活运用英语知识。
《大学英语教学大纲》、《大学英语考试大纲》以及四、六级考试要求应运革新，以更好地适应时代的要求。作为新兴的独立院校，应该努力思考这一系列改革下的目标，根据培养目标制定切实可行的教学课程设置，革新教学方法，更好地实现大学英语这门课程的教学目标，培养出更多实践型、应用型的新人才。
