外国文学是高校汉语言文学、汉语国际教育专业的基础课，是学生知识结构中的主要组成部分。外国文学教学的基本任务是培养学生掌握外国文学史的基本知识点，掌握外国文学发展过程中的基本时段、主要流派和重要作家作品，获得世界文学的整体发展框架和开阔的文学视野，提高阅读、分析、鉴赏作品的能力。教学任务里明确要求掌握文学史和文学作品，但由于诸多因素，在实际教学中，并没有很好落实。
这次我院（指我校下属的文学与传媒学院）决定在培养方案里新增外国文学作品导读课（以下简称导读课），在大学一年级的上或下学期开设，每周2课时，总计 36 课时。这是课程设置改革中的一个重要举措，对于优化课程设置结构，提高教学质量具有重要意义。
一、设置原因
1．由外国文学课程本身的特点和现状决定的
外国文学这门课程具有时间长、地域广、容量大等特点，在空间上，它横跨东方与西方；在时间上，它跨越从公元前 5000 年一直到 21 世纪长达几千年的历史，涉及东西方众多国家民族的文学，文学样式翻新，文学流派纷呈，文学思潮迭起，作家作品层出不穷，知识点多，信息量大，因此不可能把这门课完整地上下来。从我校来看，现在只上西方文学，东方文学基本上未涉及。而西方文学中的 20 世纪俄苏文学和现代派文学也只能串讲知识点，未能展开作深入分析。早些年，在课程设置改革中，该门课由每周4 课时总计 144 课时调整为 3 课时总计 108 课时，课时不够的问题突出。针对这一问题，本教研室（指外国文学教研室，下同）也曾进行过有益的探索。后来尝试着开设了选修课——西方现代派专题研究，为学生提供了深入学习的机会，取得了一定成效，但还是不太理想，因为这样设置，在课时上没有可靠的保障，而且从文学史的角度看，20 世纪之后的西方文学与之前的在某种程度上脱节，难以形成一个完整的印象，因此，课时减少的后遗症并未从根本上解决。
2．由学生的阅读现状决定的
中学阶段已有外国文学作品（以下简称作品）的阅读要求，但基于高考指挥棒，学生没有充裕的时间广泛和深入地阅读。进入大学后，不少学生并未养成阅读作品的习惯，他们大多从电子产品中，浓缩本中或文本介绍中获取作品信息，即使有兴趣去阅读，对于刚入大学的学生来说也不太清楚应阅读什么书目，难以满足教学需要。本教研室的教师曾对不同班级的学生做过调查，一个班级能阅读文本的大约占四分之一，而且仅指小说，能阅读诗歌、戏剧等作品的更是凤毛麟角；那些阅读小说的学生，也大多选择像《基督山伯爵》等的通俗读物，能阅读与教学内容相关的作品的学生少之又少。因此，在大学三年级上外国文学课时，教师都有这样的体会，当我们讲解某部作品时，不少学生茫然不知，往往表现为麻木、默然、没有感觉，不能讨论与争鸣，不能形成观点的交锋、观念的碰撞，当然也就难以产生思想的火花。
中学与大学在某种程度上脱节，学生阅读数量少，对作品未能深入分析，这是大学教师不得不面对和需要认真解决的课题。
3．由教师在教学时的矛盾心态决定的
教师在教学时常常有这样的感受：面对庞杂的教学内容，如何处理教材、处理文学史与文学作品的关系，颇为踌躇，力不从心；想要重点讲解文学史，又顾不上文学作品的分析，想要快讲，担心学生消化不了，想要慢说，显然完不成教学任务，最后不得不草草收场。本教研室也曾为此进行过多次研讨，但由于教师看法不同，分歧较大，难于找到一条合理的解决之道而作罢。因此，教师只能根据自己的理解，对教学内容作不同程度的取舍，但由于个人的理解不尽相同，导致教学过程中，难免会有重要内容遗漏或未能讲透的情况出现。
二、设置意义
1．解决课时问题，提高教学效果
这是教师能真切感受到的。它能在最大程度上缓解因课时不够带来的压力，为教师灵活地处理文学史与文学作品的教学内容提供了更大的空间。如教师在讲解作品时，可以不涉及或少涉及相关文学史的内容，而在讲授文学史时，对已讲过的作品只要点到为止即可，对未讲的，或未细致讲的，或重要的作品，可认真讲解。
2．养成良好习惯，激发阅读兴趣
学生阅读习惯的养成，既靠他们自身的努力，也靠教师的引导和培养。当前，不少学生受社会大环境的影响，急功近利，很难静下心来。设置导读课的一个重要目的，就是让学生能阅读作品。孔子说：“诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨。”同样，博览群书能感悟生活，体味社会。通过教师的引导，学生潜心阅读文本，有利于深入理解，有利于文学史的讲授，有利于论文的写作。
3．做好衔接工作，转变思想观念
中学和大学是两种不太相同的教学模式。如果说中学生更多的听从教师而具有依从性、盲从性，大学则培养学生的主动性、创造性，提倡和鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。正如哲学人类学家兰德曼所言：“人的自觉能力性，使人的发展具有创造性与超越性。”大学一年级是学生转变思想观念的重要阶段，既靠学生积极参与，也靠教师努力引导，导读课无疑为师生提供了一个良好的平台。
4．建立合理区间，有利监督管理
导读课的设置比单纯在原来 3 课时的基础上增加 1 课时好得多。因为增加 1 课时仅仅回到过去的课时安排，并没有新意，而导读课的设置，能在与大学三年级上文学史之间建立有效的缓冲期，学生能根据教师阅读书目的要求，尽可能地多看；而且，一般上文学史和文学作品的教师是同一个人，能在缓冲期内对学生进行有效监管，保证学生的阅读质量。
5．实现教学目标，提高学生素质
导读课的设置，有利于最终实现外国文学教学的基本任务之一，即通过阅读作品，提高鉴赏能力，写作论文。这是基于以上几个环节的落实，是在教学相长、相互促进的基础上达到教与学目标的实现。它能有效地提高学生解读文学作品的能力，进而提高学生的文学素养，为将来写作论文打下坚实的基础。
三、设置导读课的对策
1．处理好教材的选择与使用的关系
选择一本合适的教学用书是教学得以顺利进行的基本保障。作为教学用书，它应具备合理性、前瞻性、实用性。教材应面向新兴本科院校，切合学校的实际情况和人才培养的要求，切合学校定位后教学发展的方向。它不应只是传统的作者、情节、人物、艺术特点等的简介，应该具备新颖的观点、精辟的解说、恰当的剪裁等特点，在同类书中设计新颖，思想前沿；它既适合教师教学，更适合学生学习，有利于教学相长。教师在教学中，既要依靠教材，又不能拘泥于教材。教师可根据学生的实际情况和教学的需要对教材内容作适当的增减，对某些观点提出异议，对某些不合理的内容弃之不用，不宜被教材的某些说法所左右。
2．处理好作品导读课和文学史的关系
导读课设置的一个目的是为讲授文学史做铺垫，它与文学史课既有联系又有区别。导读课重在讲作品，分析作品中的人物、情节、思想、创作手法等，欣赏作品带给我们的美感；文学史课重在讲史，介绍文学的发展过程，主要思潮，重要作家作品。由于任何一部作品与作家的思想经历、所处的时代等密切相关，因此上导读课时，应有作家背景材料的介绍，只不过背景材料是为更好地理解作品服务。它不同于文学史课上的作家生平与创作介绍，而应是作品创作时，作家的社会立场、情感经历、社会现状、艺术取向等的介绍，还可以介绍文学史中未提及或未深入分析的内容，而这内容又与作品有关联。在文学史课上，作品仅是对文学史的补充，一般不宜过多展开，除非教师认为作品对学生理解文学史有更好的帮助。
3．处理好课堂教学与课外阅读的关系
课堂教学与课外阅读学生均是主体，教师应是主导，两者相辅相成，互为促进。课内有限，课外无限。教学内容有限，教师应努力向课堂 45 分钟要效率，要质量；要充分认识到“学生是学习活动的主体，是教学活动的重要参与者”。
应努力培养学生的兴趣和学习方法，调动他们的独立思维活力，提高他们阅读和分析作品的能力；应采用灵活的手段与行为方式，更好地实现教学目的。教师可以采用切入法、诵读法、串讲法、比较法、层层设疑法等形式灵活的方法来教学，举一例加以说明，其余不再一一赘述。
课外时间无限，为学生提供了广阔的阅读空间，课外阅读能巩固和扩大课堂教学的成果，又能拓展学生的阅读面，深化对作品的理解。因此教师要把对课堂的影响力延伸到课外，要不时地把控学生阅读的方向，要“使学习者自己能够承担起矫正任务”，即学生在不依赖教师的情况下能自主阅读，自行分析，有所收获。“得法于课内，得益于课外”，以课堂教学促进课外阅读，以课外阅读反哺课堂教学，最终达到整体提高学生能力的目的。如何把课外阅读与课堂教学更好地结合起来，以及有效地评价课外阅读呢？
我们以为演讲、表演、征文、交流、观或读后感等都是不错的形式。以表演为例加以说明。表演即以某一部作品作为蓝本，在忠实于原着精神的基础上，根据表演的需要，截取该部作品的某一情节，进行适当增减，编成剧本，以适合舞台表演。
步骤一：编剧本；步骤二：舞台表演；步骤三：综合评价。
效果：学生的阅读力、理解力、表演力等综合能力得到充分提高。
四、结语
导读课的设置，是基于教与学的现状而做出的，是我院课程改革的一次大胆尝试，也是该课程教师多年探索、教学经验积累的结果。可以说，此时设置导读课水到渠成，对于我院外国文学学科建设将起到重要的推动作用。
参考文献：
[1]王卫平．师范大学文学课教学的困惑、问题与出路[J].北京大学学报，2003，（3）.
[2]孔子.论语[M].郭竹平译注.北京：中国社会科学出版社，2003．501.
[3]（德）米切尔·兰德曼.哲学人类学[M].阎嘉译．贵阳：贵州人民出版社，1988．228.
[4]刘合群．现代教学论新稿[M].武汉：武汉大学出版社，2004．158,167.
[5]徐继存，赵昌木．现代教学论基础[M].北京：北京大学出版社，2008．107.
[6]（美）布鲁纳.教学论[M].姚梅林，郭安译．北京：中国轻工业出版社，2008．47.
