一、引 言
语言教学的目的不仅是传播语言知识，还要使学习者具有较高的使用目标语进行交际的能力，特别是直接交际的能力。因此，如何提高学习者的交际能力成为语言教学的首要任务。交际策略( communication strategies) 是语言学习者在对第二语言掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识不足而借助迂回、运用同义同源词、使用交际套语、利用交际环境阐述要表达意义的一种交际手段; Corder认为交际策略是说话者在遇到( 交际) 困难时运用的一套呈系统的技巧。也就是说，交际策略是某一个人在交际发生困难时运用的、潜在的、可意识到的、系统化的方法或技巧。研究表明，交际策略运用对交际能力的影响是毋庸置疑的。鉴于此，笔者以 2011 年在新疆教育学院双语学院受训的少数民族双语教师为研究对象，运用定量研究方法对受训的少数民族双语教师汉语学习策略进行了调查研究，在了解少数民族双语教师汉语学习策略现状的基础上，就认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等四种学习策略中的交际策略进行了分析，以此进一步了解少数民族双语教师交际策略的运用现状，并提出相关建议，以期增强少数民族双语教师交际策略意识，最终达到大幅度提高双语教师双语口语交际能力的目的。
二、研究方法
( 一) 研究对象
参加该项调查的少数民族双语受训教师共有244 位，他们是 2011 年在新疆教育学院进行第一年汉语培训的教授汉语言、数学、物理、化学、科学、思想品德、信息技术和生物等专业课程的各市、县、乡的少数民族双语教师。其中女教师 136位，男教师 108 位，他们有在中小学从事至少两年以上的教学工作经历，但为了使这些教师更准确地理解问卷问题，故将问卷译成了维吾尔语。
本次研究实际发放问卷 244 份，回收问卷228 份( 其中有效问卷 227 份，无效问卷 1 份) ，有效率达 93%。( 见表 1)
( 二) 研究工具
该项研究所采用的调查问卷表是以程晓棠老师的《英语学习策略调查问卷》为蓝本，参考Oxford( 1990)的《语言学习策略调查表》，经过一定修改( 以适应汉语的特点) 的，并将问卷翻译成维吾尔语进行问卷调查。整个问卷由两部分组成: 第一部分是受训教师的基本情况调查，包括性别、年龄、家庭所在地、学习汉语的时间、HSK 考试成绩; 第二部分是汉语学习策略调查，包括认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。问卷共有 42 个对策略进行描述的句子。调查对象对汉语学习策略调查项目的回答采用从“我从不这样做”到“我总是这样做”五个等级，完全不符合为一个分值，以此类推，完全符合为五个分值。分值越高，则代表该策略使用的频率越高。调查后，采用 SPSS 对问卷分值进行分析。
( 三) 调查结果与分析
1． 少数民族双语教师运用学习策略的总体情况
少数民族双语教师所使用的学习策略从整体上看，按平均数从高到低的排列顺序是: 情感策略、交际策略、元认知策略和认知策略，在这四种语言学习策略的使用上有显着性差异。从总体上看，除情感策略外，少数民族双语教师使用交际学习策略的频率较高，达到3．874，属于策略运用通常使用的情况( 3．5 一4．4 表示通常使用) 。( 见表2)
2． 不同性别少数民族双语教师使用交际策略的情况
少数民族双语男教师在汉语学习交际策略的使用上接近高频率，平均值为3． 871，P ＞0． 05，说明差异不显着。但少数民族双语女教师交际策略的使用情况略高于男教师，说明少数民族双语女教师维持交际的能力略高于男教师。( 见表 3)
3． 不同专业少数民族双语教师运用交际策略的情况
不同专业的少数民族双语受训教师在交际策略的使用上有显着差异。其中，物理专业少数民族双语教师交际策略使用频率最低，化学专业少数民族双语教师交际策略使用频率最高，科学、信息技术、数学、汉语和生物专业使用频率居中。值得注意的是，汉语专业的少数民族双语教师汉语交际策略的使用频率较低，这无疑会直接影响到汉语教学的质量和教学效果。( 见表 4)
4． 城镇和农村少数民族双语教师使用交际策略的情况
城镇和农村少数民族双语教师使用交际策略有显着差异。城镇少数民族双语教师擅长使用交际策略，说明城镇少数民族双语教师在学习过程中能调控自己的情感，创造更多的接触语言的机会，维持交际的策略能力略高。农村少数民族双语教师汉语交际策略的使用频率较低，这和培训当中部分农村少数民族双语教师用汉语进行交际的能力不高是相吻合的。( 见表 5)
三、结 论
第一，少数民族双语教师交际策略使用达到了通常使用标准。
第二，不同性别的少数民族双语教师交际策略差异不显着。少数民族女教师使用交际策略的频率略高于少数民族男教师。
第三，不同专业的少数民族双语教师汉语交际策略使用差异显着，物理专业的少数民族双语教师交际策略使用频率最低，化学专业的少数民族双语教师使用交际策略频率最高，汉语专业的少数民族双语教师汉语交际策略使用频率在七个不同专业的使用中排在第五位，使用频率也较低。
第四，城镇和农村少数民族双语教师交际策略使用差异显着。农村少数民族双语教师交际策略使用频率明显低于城镇少数民族双语教师。
四、问题与建议
( 一) 问题
调查结果表明，少数民族双语教师交际策略的运用达到了通常使用标准，但是在给少数民族双语受训教师开设的汉语口语课中，从课堂上组织复述、简短对话、替换句型、连词成小短文、总结文章主题、角色扮演、自由表达、讨论辩论、演讲等多项活动中，发现存在以下问题:
第一，少数民族双语教师汉语表达流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至在交际中有意地回避话题，放弃表达，中断交际。
第二，少数民族双语教师对交际策略的使用情况不理想。大多数少数民族双语教师对提高汉语口语水平持积极态度，但在交际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满意。在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题或用母语交际。在交际发生障碍时，采取转述、借用、求助、模仿、手势语以及使用交际套语为自己争取思考时间等策略的运用都很少，以致造成交际不能延续或被迫中断。上述问题产生的原因是多方面的，其中少数民族双语教师学习语言和使用语言的策略培训意识淡薄是重要的原因之一。
( 二) 建议
1． 课堂教学与交际策略训练相结合
调查结果表明，少数民族双语教师交际策略的使用达到了通常使用标准。因此，受训少数民族双语教师缺少的不是交际策略本身，而是不知如何有效地使用交际策略。
( 1) 要提高少数民族双语教师运用交际策略的意识，让少数民族双语教师真正认识到交际策略的重要性，加强交际策略意识的培养，了解交际策略的概念、特征及种类。在课堂交际活动结束之后，要组织受训双语教师一起探讨、分析哪种策略对学习有益，要多鼓励受训教师使用成就策略，少用回避策略; 多使用汉语转述策略，少使用母语策略，不断增强少数民族教师策略意识和汉语交际的自信心，提高他们有效使用策略的能力。
( 2) 在课堂教学中要有意识地创造使用交际策略的条件和机会，要组织大量的课堂交际活动。
在设计活动的时候，要提前给少数民族双语教师介绍课堂交际活动的目的和策略使用的意义，强调课堂教学“延伸”的重要性，鼓励少数民族双语教师在日常生活中，积极正确地运用各类策略，主动用汉语交际，努力使汉语口语交际日常化、生活化。
2． 以口语课堂教学为突破口，培养口头交际能力
美国着名心理学家 Glase 提出了设计最佳教学程序的四个步骤: 分析教学内容; 诊断和测量学生起始能力; 制定教学程序; 评价教学效果。这对于我们正确处理汉语口语课堂教学中目的与过程间的关系很有启发。汉语口语课是一门实践课、工具课，实践性是汉语教学的指导性原则。在为少数民族双语受训教师开设的口语课堂教学中，要考虑到教学对象是有教学经验的教师的特殊性; 在教学内容、课堂教学操作模式上要考虑到授课的学生主体是少数民族双语教师，其有一定的汉语语言知识、语法知识和课堂组织能力。因此，在课堂组织方面，要充分体现民主性和开放性; 在口语练习方面，要重点培养少数民族双语教师连贯地成段表达思想的能力，即通过连贯地成段表达思想的能力使少数民族双语教师形成语言习惯和语言技巧，养成汉语思维模式，逐渐具备用流利汉语口语进行交际的能力。
3． 举行学习策略的讲座或培训班，培养少数民族双语教师的学习策略能力
优秀教师之所以优秀就在于他能够决定什么时候采取什么样的策略。因此，教师的决策能力是教师职业技能的关键所在。不同专业、不同性别的少数民族双语教师在四种学习策略使用上存在差异。在交际策略的使用上，农村少数民族双语教师使用频率明显偏低。要在少数民族双语教师中举办专门的学习策略专题讲座或培训班，对其进行系统的、专门的介绍，有目的的培养少数民族双语教师学习策略能力，为构建一支具备完整合理的知识结构、相应的学科知识结构和一定的研究能力的少数民族双语教师队伍打下基础，为全面提高和保障优质的教学质量做好准备。
参考文献:
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