自我国加入 WTO 以来，中国的教育事业尤其是高等教育事业正面临着激烈的国际竞争和挑战。而我国高等教育的当务之急是培养出既精通专业知识又能和外国人直接交流的创新人才。尽管高校大学生已通过了大学英语四、六级水平测试，但要达到顺利阅读专业文献和与外国人面对面交流仍有一定距离。电动力学课程作为物理学、应用物理学专业的一门必修课，在该门课程中有效地使用双语教学，不仅可以提高学生的外语水平，而且还可以调动学生上课的积极性，从而培养出全面发展的复合型、国际型等专业人才。因此，在电动力学课程中实施双语教学具有实际意义。
一、在电动力学课中实施双语教学的必要性与可行性
目前，我国各类企业要获得长足发展，必须同国外企业打交道，从中获取高新技术与经验。
但是由于技术人员不懂外语，在交流中大都由外语专业人员翻译，而这些翻译人员由于不懂技术，当涉及到技术细节时往往不能把别人的真实意图表达出来，从而错失良机。为此，全国各地从小学到大学在各个层次上实施双语教学。目前这一教学模式受到了学生和社会的欢迎，也取得了一定效果，但这一教学活动仅在少数高校 (重点本科院校) 行得通，在一般高校 (比如二本、三本、大专) 很难坚持下去，其主要原因在于一般高校往往缺乏能够胜任双语教学的老师和学生的英语水平相对较弱。因此，各高校应对双语教学老师进行岗前培训，并适当鼓励学生学英语，通过开展英语方面的活动来培养其兴趣。
本文就在电动力学课程中实施双语教学的可行性这一问题对我校学生作了调查，在这次调查中一共发放调查问卷 312 份，收回 286 份，有效问卷 240 份 (每人一份) ，其中物理专业学生 126 人(占总人数的 52. 5%) ，非物理专业学生 114 人(占总人数的 47. 5%) ，男生 94 人 (占总人数的39. 2% ) ，女生 146 人 (占总人数的 60. 8% ) 。同意在电动力学课中实施双语教学的学生 107 人(占总人数的 44. 6%) ，不同意的学生 103 人 (占总人数的 42. 9%) ，其余 30 人没有明确意见。在同意的 107 人中，女生 79 人，男生 28 人，其主要原因是双语教学能提高学生的英语水平，尤其是大部分高年级学生在过了英语等级考试之后就不再学英语了，在专业课上有效地实施双语教学还可以培养学生对英语的兴趣，还有一部分原因是双语教学能够帮助同学们掌握专业知识，有效地阅读和写作外文资料。在不同意的 103 人中，女生50 人，男生 53 人，其主要原因是对教师的专业知识、英语水平以及学生自身的情况提出了质疑，这些因素直接关系到教学效果。其中 62 人认为如果专业老师的外语水平达不到双语教学标准，在一定程度上会影响学生学习专业知识的积极性，也会使课堂气氛变得枯燥，还有 31 人认为学生自身的英语听说能力还达不到双语教学的要求，电动力学课是物理专业的必修课，其专业内容较难，盲目的在电动力学课中实施双语教学可能会适得其反。
在对学生是否上过双语课的调查中，结果表明只有 12 人上过双语课，只有 1 份问卷认为效果一般，其余问卷均表明效果较差。在对是否学习过电动力学这门课的调查中，结果表明只有 36 人上过，但是在课堂上并没有使用双语教学。从这些调查结果来看，学校正在开始在各个专业中开展双语教学活动，初级阶段效果并不理想。
双语教学模式分为以下四种: (1) 英文教材，英语汉语并用讲授 (以英语为主) ; (2) 英文教材，对定义、定理、主要的名词概念用英语讲授，其余用汉语讲授，板书用英文; (3) 中文教材，定理、定律、原理及概念用英文表述，板书用英文;(4) 中文教材，名词、概念给出英文表达，板书用英文。在同意双语教学的 107 名学生中，只有 1 人选择第一种教学模式，7 人选择第二种，14 人选择第三种，剩下的 85 人选择最后一种。这一项调查结果表明，绝大部分学生认为老师和学生的英语听、说、读、写水平较差。因此，要想有效地实施双语教学，应该对教师进行相应的专业和英语培训，并采取有效措施培养学生对英语的兴趣，提高老师和学生的英语水平，只有这样，双语教学活动才能在各个专业开展起来。
二、影响双语教学的因素和应对措施
根据以上的问卷调查可知，双语教学面临的主要问题有以下几方面: (1) 缺乏真正能够承担双语教学的教师。有的老师专业知识好，但英语差，而英语专业的老师虽然英语好，但不懂专业知识，同时具备两个方面的老师很少。因此，由于课时紧、教学任务重、教学难度大，其效率并不高。(2) 学生的积极性不高。非英语专业的学生由于英语水平无法达到专业课程的要求，加之所学专业课 (例如: “电动力学”、“量子力学”等等) 较难而逐渐淡化了学习专业课的兴趣，甚至有的学生还会产生抵触情绪，这两点恰好是双语教学模式实施过程中最主要的两个因素。 (3) 教材的选择是影响双语教学的关键因素。调查结果表明，理工科学生英语水平相对文科学生较低。
因此，由于专业基础、文化背景、语言环境等方面的差异，在双语教学中选择适当教材是非常重要的。对于专业基本功扎实且英语基础较好的学生赞同在电动力学课程中使用英文教材。其原因在于原版教材能够反映出作者的真实意图，并且能够体现该学科相关领域的创新之处，也可以引导学生走向该学科的前沿。英文教材还有一个显著的特点是在每个章节后面都安排了相应的练习题、思考题、章后有参考文献和附录。参考文献能帮助学生更系统地、全面地学习专业知识，了解该学科的背景、国内外现状和动态，也能培养学生对英语的兴趣以及帮助学生提高英语水平。
附录部分主要体现了该学科的前沿性、综合性的内容，学生可以非常方便地把握教学重难点，合理安排预习和复习。例如，在 《电动力学》中，附录部分非常重要，首先介绍了矢量的运算 (包括点积、叉积、混合积等等) ，然后引入了一个重要的算符 (矢量微分算符的灵活运用是学好该门课的关键) ，最后详细推导了轴对称情形下拉普拉斯方程的通解。因此，只要老师和学生都具备了一定的英语基础，在课堂上使用英文教材更能达到预期的效果。 (4) 丰富的课外资料能够补充学生课堂中存在的缺陷。其主要途径有两种: 第一，图书馆应购买大量的外文教材并设立专门的阅览室; 第二，邀请外国专家或英语水平较高的学术人员为学生做相关领域的学术讲座，让学生了解该学科的前沿。
根据以上的调查和分析，为了在电动力学课程中有效地实施双语教学，应该注意以下几个方面的问题: (1) 双语教学课不是简单的双向翻译课，而是通过有效地使用英语和汉语相结合的方式将专业知识传达给学生，使学生在掌握专业知识的同时又能培养自己的英语听说读写能力。所以在教学中，根据具体情况在课堂上对知识的讲解可采取不同层次的教学模式 (英文讲授或中英文相结合) 。从教学本质上说，双语教学方法与一般教学方法并无差异，因此在双语教学中仍然可以通过课题引入、创设情景、设置疑问等启发式、互动式的教学方法，并鼓励学生用英语提问和回答问题，使课堂气氛更加热烈。 (2) 用标准的英语正确地表达教学内容，尤其是定理、定律、原理等等。老师不仅要把知识表达准确，而且也要把英语发音表述清楚，在课堂上杜绝中式英语。各章节内容的预习、复习以及小结尽量用英语，从而使学生能建立比较完整的概念。 (3) 注意教学内容的系统性和完整性。双语教学是以专业知识为主两种语言结合的教学模式，因此，在课堂上不能把双语课上成英语课。当学生不能从英语的角度理解某些专业知识时，老师要及时用中文讲解，避免学生产生厌学情绪。在课堂小结的时候老师应该用英语对该部分内容进行归纳，目的是为了加深学生对这些知识的理解。 (4) 注意调动学生的积极性，让他们积极思考，积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争议的问题提出来，让学生讨论，学生提问和回答问题应用双语，逐渐培养学生的听说能力。双语教学课不是语言技能的培养课。要使学生养成深入思考的习惯。在教学中注意培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高素质。(5) 合理地使用现代化教学手段。多媒体课件和投影仪可以把 “电动力学”
中的电场线、磁场线等物理图像展现的淋漓尽致，并且还可以减少教师板书的时间。这些节省下来的时间便可用于增大课堂教学信息量、增加师生互动和必要的中英文讲解。 (6) 双语课程的选择和开设时间。对于应用物理专业的学生来说，在上双语课之前，应首先开设专业外语课程。学生有了一定的专业外语基础才能更好地上好电动力学这门双语课。因此，专业外语课程一般开设在大学一年级下或二年级上，然后在大二下或者大三上开设电动力学这门双语课，这样才会做到事半功倍，否则，双语教学效果会大打折扣。总而言之，双语教学势在必行，在电动力学课程的建设中做出我们应有的贡献。然而，在开始阶段，双语教学活动可能会出现这样那样的问题。因此，我们应不断总结经验教训，寻找一套行之有效的具有我们特色的双语教学模式。
三、双语教学的意义
在我国高校使用双语教学既是高等教育走向国际化、增强人才国际竞争力的重要措施，也是学生掌握最新知识的一条重要途径。尤其是在科学技术突飞猛进的时代，新知识、新科技的更新越来越快，科学技术的发展与高等教育的结合越来越紧密，稍不留神就会被甩到后面。因此，在加速走向现代化、国际化进程中，能同时掌握汉语和外语，以及培养拥有专业知识的复合型人才必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。经济全球化已成为世界经济发展趋势的主要形势，中国要想跻身世界经济洪流，需要大量的既具备扎实的专业基本功底又通晓英语和英语国家文化的高级复合型专门人才。新的电子产品、通讯设备等先进的科学技术都不能与外界脱轨，因此，应用物理专业的学生更应该学好外语，在专业课中使用双语教学是最有效的教学模式之一。
四、结语
本文通过对应用物理专业学科中电动力学课程的双语教学研究，以问卷调查形式对于教学过程中教材选择、双语教学模式等进行了分析和总结，指出了影响双语教学的几个因素，并提出了相应的应对措施，为双语教学在应用物理专业课中的广泛使用提供了充分依据。尽管双语教学已在全国各地、各类学校、各个专业开展起来，并取得了一定成效。但是这样的教学模式还处于起步阶段，在师资、教学等方面存在一些困难和挑战。因此，学校、老师和学生应共同努力，使双语教学能够更加有效地开展起来。
参考文献:
［1］ 王晓红． 国内英语听力研究: 回顾与展望 ［J］． 西华大学学报 (哲社版) ，2011 (6) ．
［2］ 范静． 非英语专业学生自主授课的学习模式探索———基于学生问卷调查的分析 ［J］． 西华大学学报 (哲社版) ，2011 (4) ．
