一、概念阐述
公共俄语是指非俄语专业学生所修的一门公共基础课程。公共俄语教学旨在培养学生的俄语基础综合应用能力，特别是听说能力，并且为学生今后的自主俄语学习打下基础。而专业俄语是指专门用途的俄语。专业俄语的教学是为了使学生掌握与专业相关的或与专业领域相关的俄语知识，当学生掌握了一定的俄语基础运用能力以后，将专业与俄语相结合的一种教学。因此，可以这样说，专业俄语以公共俄语为基础，将俄语与专业结合到一起，从而增强学生的综合学习能力。公共俄语与专业俄语是相辅相成的关系。
二、俄语教学现状的调查
本次我们小组调查的对象是新疆大学三个校区的三个学院，分别是经济管理学院的国际贸易专业，软件学院的软件工程专业和语言学院的对外汉语专业（俄语方向）。所有学生都是到大学以后才开始接触俄语学习。
本次调查一共发出调查问卷160份，收回156份，问卷调查结果有效。初步分析调查结果发现，在俄语教学中普遍存在以下几类现象。
（一）公共俄语教学强度不够大
根据对各学院领导的访谈了解到，各个学院的教学目的就是提高学生俄语基础能力，特别是听说能力。但是通过对学生的调查了解到，学生听说能力相对较差，虽然其中软件学院还请了外教，但是效果不显着，究其原因，是学习强度不够大。例如，经济管理学院在大三才开始开设公共俄语课，且一周只有四个课时（一个课时50分钟）。在经过一年的公共俄语课程的学习后，大四只开了一门外贸写作，且一周只有两个课时。可想而知，绝大多数学生觉得很难，跟不上节奏。虽然学生学习的热情很高，但是也只能这样草草了事。
由于前期公共俄语教学阶段学习强度不大，基础能力薄弱，加之专业俄语教学阶段的俄语课程较难，所以效果并不是很好。但是对于经管学院来说，课程设置已经较为合理，原因是学生在低年级（大一、大二）阶段还要学习英语，且最初对俄语教学的定位就是旨在让学生对俄语有一个基础的认知能力，为以后他们自学俄语提供条件。另外，软件学院采取了学生自愿原则，也就是说，根据学生的兴趣，在大一的时候，如果有大部分学生愿意学俄语，就开设俄语课程；反之，则不开设。软件学院采取的方法非常尊重学生的意愿，那么学生学习俄语的积极性以及强度就可想而知了。他们在开了两届俄语后，第三年因为学生的兴趣不够浓厚，也因此不再开设。语言学院对于俄语学习的强度控制得当，学生的学习积极性很高，因此学习成绩显着。
（二）公共俄语与专业俄语对接不够
就公共俄语与专业俄语对接方面来说，软件学院开设了公共俄语课程。在专业俄语教学阶段，把少数的学生送到俄罗斯学习软件专业。这样的方法非常可取，但是这些学生是自愿报名，经调查了解到，基本都是家庭经济状况相对较好的学生，而经济条件不好的学生只能望而却步。学院也并没有对家庭贫困且成绩优异的学生提供相应的扶持。经管学院的学生经过一年公共俄语学习后，到了专业俄语教学阶段只开设了一门课：外贸写作。这门课难度较大，显然，这对于只进行了一年公共俄语学习的学生来说很难。因此，在专业俄语教学阶段，学生更适合学习翻译、商贸课程之类难度相对较小的课程。
（三）并不注重培养俄语基础能力
虽然各学院都表示，培养学生的听说能力非常重要。但经调查发现，学生的听说能力不是很好，学院并没有给学生专门开设听力课以及口语课，在课堂上教师也只是以课本为主，在听力、口语方面有欠缺，教学形式单一，所以学生的俄语水平大都只限于课本，在平时的俄语学习中，没有实践机会，例如没有口语角、俄语沙龙等等。
三、对俄语教学现状的分析
（一）俄语教学师资问题
从我校的情况来看，目前的俄语教师只有一类，除了语言学院有一名自己的教师外，其余都是从外国语学院借调过去的教师。外国语学院的俄语教师虽然有扎实的俄语专业知识，但是教师对各个学院的专业不懂，做不到有效对接。本小组经过调查了解到，各学院并无意愿聘请本院自己的俄语教师，但这也与各学院最初的定位相符。因为最初各学院就旨在让学生掌握基础俄语知识，所以没有必要再专门聘请俄语教师。因此，要想从真正意义上解决这个问题，就必须要尽快培养大批本院的双师型教学能手，可以通过外聘一些俄语专业的教师，然后系统地培训相关专业基础知识来解决；也可以到一些相关的企业或行业聘请一些具有良好俄语能力且有俄语方面工作经验的人到学校担任专职或兼职教师。
（二）专业俄语教材问题
目前，专业俄语方面的教材几乎没有。这是因为专业俄语的应用范围还十分小，所以为这些极少数的专业俄语所编写的教材也就少之又少。但是，随着社会的发展，产生了很多新的行业和职业，为适应社会需求，现在越来越多的高校开设了许多新兴专业。面对专业教材匮乏的问题，我认为，各学校、学院应结合自己学院开设专业的特点，与相关行业或企业联合起来，依靠本校本院的专业教师、俄语教师及企业一线技术和管理人员的力量来共同编写适合学校及企业实际需要的专业俄语教材。在编写教材的过程中，我认为，专业俄语教材不能像俄语专业教材那样高深，考虑更多的应该是实用性。专业俄语教学是公共俄语教学的进一步延伸。因此，公共俄语教材的编写，要多为专业俄语学习做准备。例如，在教材中多出现一些与专业相关的词汇。我认为，专业俄语教材的编写不仅要注意词汇句法和语言技能的延伸，还要体现其专业特点，尽量在难度上做到由简单到复杂，循序渐进。
（三）教学法问题
专业俄语与公共俄语侧重点不同，因此教师在进行两个阶段的教学时，方法也应有所不同。首先，在专业俄语教学阶段，专业俄语教学不能照本宣科，仅仅把教材作为教学的主要内容，应当注重学生的实践能力，利用校内外实习基地，鼓励学生利用俄语在实践中扩展专业知识，培养学生自主学习的意识和能力，锻炼学生运用俄语这个工具学习专业知识。其次，注重锻炼学生的专业翻译和专业阅读技能训练，特别是注意技术资料中常见句式和常用翻译方法的介绍。
高校公共俄语与专业俄语的对接是非常必要的。但是，我们也清楚地意识到其对接过程不可能是一帆风顺，水到渠成的。在这次的调查中，我们就已经发现了很多的问题。虽然我们已经明白公共俄语教学与专业俄语教学是相辅相成的关系，但不可否认，两者在教学目的、教学方法和教学内容上都存在许多不同之处。因此，要做到公共俄语教学与专业俄语教学的有效对接，高校的管理者和教师要首先明确两者之间的关系，并且通过合理的课程安排和设置，结合学生自身来提高俄语教学质量。其次，广大教师也要不断提高自身的教学能力和专业素养，以确保俄语教学质量的稳步提高。
参考文献：
[1]郝斌.从专门单一型向复合型人才培养模式的转型教育———谈高等院校俄语专业的双语教学中国俄语教学，2005（3）.
[2]陈桂华.从创新教育看复合型俄语专业人才的培养模式.
[3]宁悦彤.俄语专业复合型人才培养模式探讨与研究.
