审计学是一门专业性、逻辑性、实践性和综合性都较强的学科。审计的过程就是排除合理怀疑的过程。是审计人员基于对被审计单位的内控、生产、技术、产品、市场的了解，从被审计单位的业务流程入手，对被审计单位的财务状况、经营成果及现金流量提出合理的怀疑，然后再取得充分，适当的审计证据以证明或排除这种怀疑，从而提高或降低财务报告使用者对财务报表的信赖程度。进行审计教学的目的在于培养适应社会需要的高素质、高质量的应用型审计人才。这就要求广大教育工作者在审计教学中既要重视对审计理论的探讨，又不能忽视审计实践的训练。
一、任务驱动教学法的操作步骤
任务驱动教学法是为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕教师提出的任务而展开教学的一种教学方法。
它以任务的完成结果来检验和总结学习过程，从而改变学生的学习状态，使学生由被动接受知识，到主动思考知识体系、探究审计理论与业务实践以解决审计工作中问题。有如下具体步骤：
1.创设情境：审计作为一项具体实践活动，是从签订审计业务约定书，到计划审计工作，实施审计业务，收集和整理审计工作底稿，最后出具审计报告的过程。在这个过程中，教师通过设计相关情境，让学生完成相关工作。
2.确定任务：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性任务作为学习的中心内容，让学生模拟面临的是一个需要立即去处理的现实问题。
3.自主学习与协作学习：由教师向学生提供解决该问题的有关线索，需要搜集的资料，从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，开展学生间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，来补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，强化对相关理论知识的理解与运用。
4.评价效果：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、任务驱动教学法在审计中的运用举例
下面以销售与收款循环审计中的应收账款项目审计为例，分析任务驱动教学法在审计中的运用。
第一步：让学生分析被审计单位的财务报表，找出应收账款的相关会计记录，并编制期初数，期末数的工作底稿。
第二步：根据被审计单位管理层的认定，确定应收账款的审计目标。
第三步：设计应收账款审计程序表，分步执行如下相关程序，并形成相应的工作底稿：
1.执行“获取或编制应收账款明细表，复核加计正确并与总账数、报表数及明细账合计数核对是否相符”程序，向客户索取或根据明细账编制“应收账款明细表”。
2.执行“查验应收账款账龄分析是否正确”程序，获取被审计单位最明细一级的“科目汇总表”，对其中应收账款部分的增减变动进行分析，并编制“应收账款回款分析”。
3.执行“选取账龄长、金额大的债权，进行函证（包括重分类转入项目）”程序，编制“应收账款函询结果汇总比较情况表”。
4.执行“未回函的，可再次复询，如不复询可采用替代审计程序进行检查”以及“抽查明细账发生额，检查原始凭证与账面记录是否相符，检查资金流入来源是否正常”程序，进行期后收款查验或借方发生额的真实性查验。
5.检查坏账损失的会计处理是否经授权批准，账务处理是否正确。
6.执行“检查应收账款是否已被抵押、质押，并作出记录”程序。
7.执行“验明应收账款的披露是否恰当”程序。通过对应收账款实施的检查，核对审定数与资产负债表的披露是否一致，是否符合准则、制度的规定。对这一程序的执行，不必编制独立的审计工作底稿。
第三步：对查找出的相关问题进行审计调整处理，编制调整分录。
第四步：编制应收账款的余额表，列明期初余额的未审数及审定数，期末余额的未审数与审定数。
第五步，根据审计结果，得出审计结论：具体有三种情况
1.本科目经审计后无调整事项，余额可以确认。
2.本科目经审计调整后，审定数可以确认。
3.因 原因，本科目余额不能确认。
三、任务驱动审计教学模式需要注意的问题
1.不易把握教学进度。任务驱动教学法的课堂更为开放，对每一组的完成任务进度教师很难把握，实训结束时，有的组可能提前完成，可有的组只能草草收兵，影响效果。
2.不易把控课堂纪律。该教学法强调的是学生为主体，充分动手。教学秩序可能难以做到井然。
3.不易评价教学效果。传统教学教师讲，学生听，很容易掌控学生的表现。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数，影响到教学效果。
总之，任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。然而，教无定法。每一位上审计课的教师都必须不断探索，为培养学生适应现代社会的能力，培养创新精神，不断改革审计教学方法。
参考文献：
[1] 田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（6）
[2] 戴生雷 审计学基础.中国出版集团现代教育出版社[M].2012.1
