语言学设置的目的主要是促进学生了解人类文明发展的主要成果，进而认识到语言对于社会、经济和个人修养方面的重要作用。 教师在教学的过程中要对教学内容、教学方法和教学评价进行深入的研究， 进而将那些能够培养学生思维能力的教学方法运用到实际教学中。
一、我国英语语言学的教育现状
从语言的发展过程来看， 思维能力与语言之间存在着紧密的联系， 在学习语言学的过程中一定要涉及到思维能力的培养。 在我国现在的语言学教学中，教师比较重视语言能力的培养， 没有对学生的思维能力引起足够的重视。 学生在学习的过程中，能够熟练的说出所学的短语或者句子，但是却很难将所学的语句组成文章。 教师在教学的过程中仅仅注重学生对短语与句子的学习， 而没有培养他们的思维能力。 英语学习的最终目的就是对语言的熟练运用， 加强学生思维能力培养能够在很大程度上提高学生使用语言的能力，进而达到语言学习的目的。
二、学生在学习过程中出现的问题
1、对英语文化的了解不深入
在学习语言的过程中， 对文化的学习有着基础性的作用。 首先语言是文化的载体，是文化的积累。 其次文化影响着语言的形成， 其发展与变化都在语言上有具体的反应。 不同的民族有着不同的文化背景，接受的教育也有所不同，因此在一定程度上会出现文化障碍。 英语是不同于汉语的一种语言，并且呈现出了不同的文化状态。 很多学生在学习的过程中对英语的文化底蕴、 历史背景等方面没有很好的了解， 然后把汉语的思维模式运用到英语学生中去，导致了英语学习中的理解偏差。 有些老师没有认识到这个问题，只是解决表面上存在的一些问题，不能从根本上解决问题。
2、词汇学习过程中出现的问题
语言学习的基本就是语言的文字符号，即是英语词汇。 英语单词是构成英语的基础，在英语学习中有着重要的作用， 其重要性相当于汉字在汉语学习中的作用。
汉语是由具体形象化的汉字组成的，而英语中的单词主要是由 26 个英文字母组成的， 而且单词和字母都比较抽象。 英语是一种较为抽象的文字系统，英语单词的学习也是从抽象到抽象。 因此在学习英语的过程中很多学生经常将英语单词根据对应的汉语进行学习与记忆。 很多学生都认为每个单词都能够在汉语中找到相应的解释，然而此种思维方法相当不利于学生对于英语语言的学习。 这种情况的改变不仅需要学生应该根据英语的特点建立正确的学习方法，而且有赖于教师在这个过程中提供相应的建议与指导，才能进一步加强学生学习英语语言的效率。
3、语法学习中出现的问题
语法主要包括句法与语法，是英语的语言结构规律，在英语学习中有着重要的作用。 英语语法主要包括描述性语法和规范性语法， 词汇在语法的作用下组成句子进而来正确的表达作者的思想。 句子的成分主要包括主语、谓语、宾语、状语和补语等，句子类型主要有陈述句、祈使句、疑问句和感叹句等。 其中汉语的语序与英语的语序有着很大的不同， 很多学生利用汉语的理解方式来学习英语语法，在一定程度上降低了学习效率。 另外，学生在翻译句子的过程中，常常按照汉语的思维方式，进而出现错误的语序结构。
三、在教学过程中培养学生的思维能力
1、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力不仅对英语学习有着重要作用， 对其他学科的学习也同样的重要。 它主要是指以概念为思考的基础，以语言为载体，主要特征是抽象性。 概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。 逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力， 学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。 教师首先要培养学生对基础知识的深刻理解和灵活运用，例如在进行英语造句的过程中，教师首先要让学生分清句子的类型， 然后再进一步的分清句子中的各个成分，最后按照语法的顺序进行正确的造句。 这种层层递进的教育方法使学生在准确造句的基础上， 增强了灵活运用基础知识的能力。
2.、培养学生的联想思维能力
联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题， 从不同方面寻求问题答案的思维方法。 学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理及想象的能力。 例如，在单词教学中，教师将同词根的单词或者同词缀的单词归类，引导学生运用联想记忆，不仅能大大降低记忆困难， 而且还能通过对词汇的规整过程形成串珠成链的整体思维意识， 从而提高学生对语言学习的整体认知意识。
3、培养学生的创新思维能力
（1）教师在教学的过程中处于主导地位 ，传统的教学方法就是教师一味的讲解，学生被动的接受，学生的学习过程比较枯燥。 所以，教师要充分发挥学生的主体作用，在最大程度上培养学生的创新思维能力。 首先教师要以学生为主体，让学生以探索者的身份来进行英语学习，促使学生在有限的课堂时间内获取更多的知识， 迸发出更多的创新因素。 教师可以在教学的过程中设计悬念，以此来激发学生的学习热情。 其次，在教学的过程中要不断的培养学生对于英语的兴趣。 把抽象的概念通过实物进行直接的演示， 进而引导学生思考来激发学生学习英语的积极性。 学生对英语有了浓厚的兴趣之后，思维就会灵活多变，教师就能在此基础上加强学生创造性思维的培养。
另外，在英语教学过程中教师还可以采用小组教学法。 教师可以让学生以小组的形式进行单词的学习和文章的分析。 在学习单词的过程中， 教师可以让每个小组进行比赛，通过竞争的形式来提高学生学习的热情。 在学习文章的过程中，教师首先对文章做一个简要的分析，然后让学生从不同的角度对文章进行分析， 分析结束之后鼓励学生大胆的说出自己的想法，使其进行激烈的讨论，让他们对课文有更加深入、更加全面的了解。 学生在遇到不会的单词或者词组的时候会自觉的翻阅资料， 这样不仅加强学生对知识的掌握，而且还培养了学生的自学能力。
（2）语言课程的教学目标是加 强学生语言的实践能力、独立思考能力以及创新性思维的能力。 教学评价有助于以上能力的培养，所以，在教学评价的内容方面应以培养学生创造性思维能力为基础， 在最大程度上对教学评价进行创新。
首先要拓展教学评价的内容， 在评价系统中加入形成性评价。 以往的教学评价主要是以学生的成绩为评价基础，这种评价方法比较单一，没有重视学生的情感和个性，进而影响了学生创造性思维能力的培养。 形成性评价改变以往的单一形式，继而开始关注学生的学习过程。 形成性评价不仅对学生的学习成绩进行评价， 而且还能对日常学习过程中的态度、情感和学习方法进行评价。 学生对学习的态度、在课堂上的参与程度、学习过程中的智力发展、价值观的形成等都是学好英语的重要因素，这些因素不能从学生的学习成绩中表现出来， 而形成性评价能够在一定程度上反应出学生的分析、 综合和创造性思维能力。 所以，形成性评价不仅能够关注学生的学习结果，而且还能够关注学生的成长和学习过程。
综上所述，在英语的教学中，教师向学生讲授知识的同时要重视学生各种思维能力的锻炼， 把思维能力培养与语言知识的学习充分结合起来， 使学生能够更加深入地理解英语和掌握英语进而合理正确地使用英语。 教师要教导学生有意识地了解英语学习的词汇、 语法和文化差异，进而培养他们的思维能力，使学生能更加有效地学习，进而提高英语语言的运用能力。
参考文献：
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