近３年来，第二军医大学开展了“推进任职教育深入发展”讨论、“顶天立地教育行动计划”等一系列教学活动，依据总部精神，确定了“适应岗位需求，突出职业特色，强化理论应用，注重创新能力培养”的任职教育理念，据此进行作者所在院校任职教育课程体系建设。
军事药学作为第二军医大学“十二五”间由总参谋部军训和兵种部确定的军队“２１１０工程”重点学科之一，其任职教育主要目标是在全军推广适应现代战争的卫生人员培训模式，培养大批合格的为一线作战部队服务的卫生辅助人才。在各级军队卫生辅助支持干部的任职教育各班次中，药剂学、生物药剂学以及药物动力学等相关课程在军事药学任职教育课程体系中占有重要地位。
本文通过总结近３年来药剂学相关课程在作者所在院校任职教育各班次中的实践情况，从教学目标和对象、教学实践与改革方面对如何提高军医大学任职教育质量进行讨论。
１教学目标和对象
任职教育属于军事职业教育，即按照部队岗位需求，通过培训使学员毕业时达到岗位合格标准。因此，我们将“适应岗位需求”作为教育目标，把“注重创新能力培养”作为任职教育的核心内容。然而“注重创新能力培养”绝非只传授技能与经验。知识、能力与素质，对于任何层次的教育都是同等重要的。教育的过程中一旦缺乏丰厚的知识基础，创新能力和素质教育只能是空谈。任职教育班次的学制大多仅有数周至数月，更需要精选授课内容、合理安排授课进度，在瞄准岗位能力生成这一核心的基础上，不断丰富更新学员的知识结构的同时，提高学员解决复杂问题的能力，以满足我军不同卫生岗位任职需求。
过去３年中，我们承担了卫生士官培训班、护改训、药房管理班等不同班次的任职教育任务。通过课堂教学、课后交流、学员反馈表以及随队导师等多个渠道，对学员基本情况、培训需求、培训效果等进行了调研。结果表明，参加我校任职培训的现职干部中，多数具备熟练的专业技能、较强的管理能力和独立解决问题的能力，但在理论水平、创新能力和信息素养方面较弱，知识体系陈旧；与之对应的是学员对培训的期望值高，渴望通过在校的任职教育更新知识结构，提高工作能力。在确立教学目标，分析教学对象需求的基础上，我们进行了一系列教学改革与实践活动。
２教学改革与实践
在调研授课对象情况和需求的基础上，按照我校任职教育总体培养要求即“适应岗位需求，突出职业特色，强化理论应用，注重创新能力培养”，对相关课程的教学内容进行了梳理和优化，对教学方法、考核模式进行了改革，针对任职教育的教学要求设置了师资培养和评价制度，努力提高我校任职教育质量，为我军军事人才素质的提升做贡献。
２．１教学内容
教学内容是决定教学成败的重要因素。针对任职教育教学内容上普遍存在的基础理论过多、脱离部队实际、未突出培训对象特点等问题，我们借鉴学历教育“两课三会”制度，针对每个班次，区分不同对象安排教学；建立由教务管理部门、授课教员、随队导师组成的三级教学队伍分别负责理解总部教学要求、分析班次学员需求、确定授课内容和了解学员动态，对教学内容进行即时优化调整。通过近年的教学实践，我们认为任职教育教学内容的筛选应遵循针对性、实用性、综合性、灵活性、创新性五个原则，归纳如下：
针对性：即因材施教。在突出军事斗争准备需要前提下，结合各班次学员特点，体现岗位任职需求，如卫生士官的授课应偏重于战场急救制剂配制、常用药剂配制和使用，而药房主任培训班更侧重于战时和紧急状态下药品的管理等。对不同岗位层次的教学内容应全盘考虑、系统规划，体现逐级培训的层次性。
实用性：任职教育培训的学员回到工作岗位后会立即将所学知识应用于实际工作中，因此在教学时应优化教学内容，着重于拓宽学生的知识面、增加前沿新知识，增加有助于提高分析能力、创造能力的内容，减少记忆性知识的份量，使教学内容结构更合理、内涵更丰富。如在药房主任培训班中有学员提出长效胰岛素保存条件问题，经过教员讲解后，马上根据此问题对特殊药品存放、稳定性等问题组织学生们进行课堂讨论，从实际问题的解决到理论知识的总结，提高了学习效果。
综合性：军事药学作为实践性学科，培养的是我军卫生辅助支持人才。三军联勤对卫生人员的要求是精通专业知识、熟悉相关专业特点、能够解决实际工作中的复杂问题，在任职教育教学中教员应将与药学各相关学科相互关联的知识点联系起来，加深学员对知识的理解，促进学习和创新。同时在教学内容筛选中应加强不同培养层次的课程间的纵向连贯性，使学员通过连续培训能获得完整的知识结构，提高我军军事卫生人才的整体素质。
灵活性：学历教育注重知识体系的完整性和稳定性，而任职教育的教学内容应该根据学员的平均知识水平、岗位需求进行及时调整。我们在每一个班次授课前均进行了问卷调查，以了解该班次学员具体情况和需求，在任职教育人才培养方案范围进行内容调整以更好地满足各班次学员具体需求。
创新性：在授课过程中紧密联系学科发展新动向，增加新装备、新技术知识、前沿理论等内容，培训内容要及时反映部队药品装备的实际情况和军事医学发展的最新成果。在介绍新型装备、新技术的同时引导学员根据自身工作经历对部队平战时所需医药卫生技术、装备进行思考、分析，引导他们运用任职教育中所学到的知识去解决工作中存在的实际问题，在提升学员任职能力的同时培育学员的创新能力。
２．２教学方法
任职教育的教育、教学活动都应该围绕“岗位需求”和“创新能力”进行，而军队院校的任职教育，更应注重学员独立解决实际问题的综合能力的培养。
在教学方法上，采用分班教学等办法，克服了任职教育教学班次多、学员人数多等困难，充分利用军医大学的优质教学资源和各类教学平台，增加实践性教学内容的比重；采用讨论式教学、案例式教学、多学科综合性实验、模拟演练等多种教学方式，让学员边学边练，提高学员的实践能力；开展名师课堂、专题讨论、现场教学等活动，通过“精讲＋自学”、“讨论＋点评”等教学方式，开拓学员视野、培养他们独立发现问题、思考问题和自主解决问题的能力。
积极应用现代教育技术提升教学水平，授课教员在教学手段和方法上应适应信息技术发展的要求，利用校园网、电子图书馆、多媒体教室等数字化教学环境和条件，以电化教学、计算机辅助教学、模拟教学、多媒体课件等多种方式，培训学员文献调研、资料分析、实验设计、数据处理等一系列处理各种问题的技能，培养其自主学习、自我完善的能力，通过任职教育“培训一次，受益一生”。
２．３考核评价
任职教育作为继续教育的重要内容，其培训目的是提高受训人员的任职能力而非对知识的记忆能力，因而学历教育中占主体的闭卷考试方式不适用于任职教育。同时，任职教育对学员的考核是通过性评价而非筛选性评价，即学员达到培训预期目标即符合要求，因而考核的内容即使对于同一门课程也应根据不同班次的不同教学要求进行调整。任职教育中应灵活运用各种考核方式包括开卷考试、实践考核、撰写报告、现场答辩等，结合教员授课过程中对学员进行的即时评价以及随队导师的日常评价甚至用人单位的反馈等，对学员的表现进行全面考核。
２．４师资培训
与学历教育相比，任职教育对教员队伍的素质要求更高。因为任职教育的对象是具有一定工作经验的部队各级卫生人才，知识基础差别大、学习需求明确但分散，这要求授课教员需同时具有扎实的理论知识，和丰富的实践经验及专业技术知识。
任职教育教员对部队情况了解少是目前公认的限制任职教育教学质量的最大问题。针对此问题，我校近年来建立了教员授课资格认证制度，即任职教育的授课教员须有部队代职经历、具副教授以上职称、或高年资讲师，方可通过学校遴选、培训，获得任职教育授课资格后才能承担相应教学任务，有效提高了任职教育的师资队伍水平。作者根据自身的教学实践经验，对于师资培训应做到“定期培训、定期考核”，学员评价结合专家督导的教员考核机制对于提高任职教育师资水平具有明显效果。
３反思与建议
任职教育是我军院校教育转型发展新阶段，是为部队培养复合型、应用型人才的重要举措。在教学实践过程中，通过以上教学改革实践，我校军事药学相关专业任职教育的质量已有显着提高。但实际工作中仍然存在一些问题，如任职教育的课程设置如何更好地贴近部队需求、体现岗位特征；如何有效利用我校现有实践训练平台，为学员人数多、班次多、培训要求多变的任职教育提供充分的实践训练等，这些问题制约了任职教育质量的进一步提高，这也是我们下一步教改工作的主要方向。
参考文献：
［１］王艺伟，徐茂锦，徐晓璐．浅谈军队卫生院校任职教育在内科学中的几点思考［Ｊ］．西北医学教育，２０１２，２０（２）：２５６－２５７．
［２］胡云安，李海燕，吕俊伟．指技合一型任职教育特点、规律和举措研究［Ｊ］．高教论坛，２０１２（２）：５２－５５．
［３］马玉琴，陈千，李婷．对军队卫生管理专业任职教育案例教学的思 考 ［Ｊ］．解放军医院管理杂志，２０１１，１８（２）：１９３－１９４．
［４］鲁娟，温世浩，任为民．军医大学任职教育教员对教学工作评价的调查分析［Ｊ］．医学教育探索，２０１０，９（５）：６７５－６７７．
