在过去的教学中，我国教师一直受到赫尔巴特的“教师为中心”、“学校为中心”以及“教材为中心”的三中心思想的影响，仅仅是为了完成教学计划和目的而讲解。但是，根据历届毕业生实践能力差的事实，我们越来越多地注意到学生想学什么、怎样学习、在哪学。这就和杜威所提出的“以学生为中心”、“从做中学”的思想不谋而和，所以，我们当代的教师要想学生所想，教学生所学，做学生所做。
在现实生活中，我们不难发现，许多非英语专业的学生英语能力很强，这对英语专业学生的就业提出了更高的要求，那对于缺乏良好学习习惯、学习成绩欠佳的民办高校的学生如何在就业市场上找到自己的立足点，提高自己的就业砝码就成了当今民办高校教师思考的问题和课程改革基础。
本课题的研究就是着眼于次，让民办高校的英语专业学生有更多的市场竞争力，与公办高校的学生同样在就业市场有一席之地。要想解决这个问题，最好的办法就是提高学生们的实践动手能力，以提高自身的竞争力。
本组人在实践过程中加大了课堂上进行实践动手能力，从个人、小组、班级、课上和课下几个方面进行训练，即“点”、“片”、“面”、“体”几个方面进行训练。本文将重点赘述“面”、“体”的教学模式改革方法。
一、综合英语课中的“面”
这个教学模式改革中的“面”指的是班集体的活动。在以往的教学中，大多数教师只关注个体的活动，偶尔会加入小组教学，在这个改革中，教师会更加强调班集体的团结合作精神，把整个班级当做一个大组来进行活动。这个方法比较适合复习课，在复习课上，教师不再是一课一课提出重点，让学生通过不断地记忆来达到复习的目的，而是用比赛的方式来进行。教师将每节课的复习重点编成各种题目，让学生进行回答。开始的时候是采用“片”——即小组的方式在班级内部进行比赛，后来就将比赛规模扩大，与其他老师合作，进行两个班之间的比赛，并且在比赛中穿插了新的“片”的方法，我们将两个班的学生混合在一起，重新编组，这样有利于学生们之间的相互交流，还能增进学生们的友谊，加强他们的团队合作意识。课后我们跟学生进行了交流，很多学生都喜欢这样的复习方式，并且在接触中认识了新的学习和生活中的朋友。
二、综合英语课中的“体”
课堂应该是课上课下立体化的，而不是单独课上的单面体，所以教师可以抓住课下这个时间段来提高学生们的学习能力，要让学生在生活中发现学习的美。
1、综合英语课的“体”首先表现为课堂设计的立体化，课上课下都是学生学习的好内容，好场所。我们给学生布置很多接近于生活的作业，比如，针对大一的学生，我们让学生用英文在课下录一段视频做自我介绍，然后随机的将两个学生的视频进行交换，促进学生们的了解。再比如，我们让学生去做社会调查，内容都是跟英语专业、大学生活和以及以后就业形势的调查，这样能调动学生们对自己专业的热爱。
2、综合英语课的“体”指的是教学场所的立体化。自从夸美纽斯首创了“班级授课制”后，我们的思想被禁锢在班级内，但是，让学生走出教室来感受不一样的课堂，这绝对是一个让人兴奋不已的尝试。于是，我将综合英语课的教学场所从班级转到了体操房，从体操房移到了大家十分熟悉的小吃街，最后又从小吃街搬到了太阳岛、操场。每一次地点的转变都让学生充满了新鲜感，每一个学生都能全身心地投入到课堂中去，不断地发现自己的长处，不断地发现英语的乐趣，不断地提升自己对英语的兴趣。
这种改革创新让我认识到，学生还是那些学生，教师还是这些教师，但是教学方法、学习方式的改变，使得课堂发生了根本性的变化。它完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采，取而代之的是学生的活跃以及教师与教师、学生与学生思维火花的碰撞，这样喜人的效果更佳坚定了我课堂教学改革的信心和决心。
3、综合英语课的“体”指的是学习交流对象的立体化。在传统教学中，学生通常只把本班级的同学当做学习交流的对象，为了扩大学生们的交流面，我们曾将两个班的学生组织到一起进行活动，比如前面提到的复习课是上课方式，还可以将两个班的两到三个学生根据学习程度和学习习惯编到一组，制定适合这个组的学习计划，真正地做到“因材施教”，并且可以拓展学生们的学习面。
三、综合英语课的“面”、“体”教学过程中的问题
无论是“面”还是“体”教学都对教师提出了更高的要求，同时也加大了教师的工作量。特别是“体”的教学中，将学生进行分组“因材施教”，这就要求教师自身的知识面要广、工作量也就大了。综合英语课中的“面”、“体”教学方式是教学改革的一个改变模式，虽不完善但是是一个未来的发展方向，教师要不断地揣测更新，从而让我们的学生更加适应社会的需要。
