一、PDCA 管理循环的基本理论
PDCA 管理循环是由美国统计学家戴明博士提出来的，是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序。PDCA管理循环最早应用于企业质量管理领域，它反映了质量管理活动的规律，后来这一理论又应用到管理的诸多领域，成为改善企业经营管理的重要方法。其基本内容是把质量管理的全过程划为四个阶段。
第一阶段为 P（计划）阶段：分析现状，找出存在的质量问题，针对影响质量的主要原因提出解决办法。
第二阶段为 D（实施）阶段：按照制订的计划目标加以执行。
第三阶段为 C（检查）阶段：检查实际执行结果是否达到计划的预期效果。
第四阶段为 A（总结处理）阶段：总结成熟的经验，纳入标准制度和规定，以巩固成绩，把本轮 PDCA 循环尚未解决的问题，纳入下一轮PDCA 循环中去解决。
“准备”指教学准备，是循环的起点和根基；“执行”主要指教学实施，是循环的主体，成败的关键；“检查”主要指收集教学过程中的各种信息，对整个循环过程起着引导和把关的作用；“总结”则是对一个循环的反思，并为下一个循环提供借鉴依据。
二、建筑经济课程的 PDCA 循环
（一）教学准备（P）
建筑经济课程是土木工程专业的专业基础课程，本次授课对象是土木 2011 级的学生，在接到教学任务后开始分步进行教学准备。第一步，学习人才培养方案，明确培养目标和特色，并依据这一方案反复切磋、研讨、制定《建筑经济课程标准》，并且根据学生情况，在教学内容上以适用为度，重点教会学生应用。第二步，依据课程标准并针对 2011 级学生具体情况编写习题集。第三步，在个人备课基础上进行两种形式的集体备课，通过土木工程教研室内集体备课明确关键知识点和技能点，初步预设教学重点、难点及教学方法等；通过与工程造价教研室集体备课解决基础知识的需求度和衔接问题。第四步，召开学员课前座谈会以及走访辅导员，详细了解学情，并针对具体情况完善、充实教案。第五步，通过分析学情，实施分组教学，整理分组对抗项目。经过“五步”教学准备，教师对课程教学有了深刻认识和理解，形成了教案，为教学实施和教学效果的生成打下坚实基础。
（二）教学实施（ D）
课堂教学是学校培养人才的前沿阵地，是本门课程的主要教学形式。为了培养能够系统地掌握土木工程专业的基本理论和基本知识，具有较强的专业基础和土木工程应用能力，能在土木工程企、事业单位从事工业与民用建筑、道路与桥梁工程的勘测、规划、设计、施工及相关技术管理等方面工作的应用型高级专门人才。本门课程在教学内容的选取上紧紧围绕人才培养方案对于施工技术管理的需要，以“一级建造师”考试科目———建设工程经济内容为统领，内容涉及资金的时间价值、现值终值年金、技术经济评价———单方案比选的指标、技术经济评价———多方案的比选独立方案的选择、技术经济评价———多方案的比选互斥方案的选择、不确定分析、价值工程等内容。目的是让同学学会技术经济评价，为以后做项目可行性研究的评价打好基础，同时也为施工单位方案的选择评价提供基础。
本门课程在课堂组织形式上主要采取分组教学的方式，对于一些较简单的内容，比如盈利能力的指标以及偿债能力的指标，主要以预习作业的形式体现，让同学分组讨论、查找相关资料完成，课堂上老师随机抽签选取两组同学代表进行讲解，别的小组以提问的方式进行，通过这种交流和合作，教师紧紧抓住“分”就可以了。这样既锻炼了学生团队合作的能力，也锻炼了学生陈述报告的能力。对于一些必须掌握的计算内容，主要采取竞赛的形式，通过抢答、问题查找，学生掌握了计算的要点，同时活跃了课堂气氛。对于一些比较难的内容，比如多方案的比选，主要是虚拟项目，同学分组完成项目作业，在这期间，小组同学相互探讨、相互合作，最后完成项目作业。
本门课程在教学方法上主要采取现教后学的方式，讲解典型例题，通过举同学自身的例子，以及学校的一些例子，加深同学对于基本理论基本概念的理解。比如在讲解现金流量时，就采取同学举出自己的现金流入流出情况的例子。本门课程坚持教书育人原则，避免情感态度和价值观的异化。比如在介绍建筑市场的主体之一监理的时候，就要求同学们做人要正直，避免吃、拿、卡、要现象，同时通过举反方面例子，教育学生。
（三）检查指导（C）
检查指导过程是 PDCA 循环正常进行的保证，其目的是通过“查”来发现问题，进而针对问题进行指导改进。在这一过程中采取三种方式，其一是请校、系教学督导听课，对教师的教学活动和学生的学习活动进行检查、监督、指导、咨询和帮助；其二是加强与学生沟通并通过访谈部分学生获取相关信息，以便及时发现问题并着力解决；其三是发放问卷表全方位了解学生对教学的看法，使教学改进更加有的放矢。针对三种方式发现的共性问题如“讲得深，听得懵，学得累”，教师及时对个别教学内容进行调整，使其更加贴近土木工程专业岗位任职需要。同时，加强学法指导，强化辅导，积极与学生沟通，培训包括课代表在内的骨干学生，落实帮辅目标责任制，最终达到“讲得够，听得懂，学得巧”，提高教学实效性。
（四）教学总结（A）
教学总结是 PDCA 循环的最后一个过程，是对一次教学活动的回顾、分析和评价。总结方式有三种，一是课后分析，教师在每次授课后分析教学预案与生成之间的出入，查找原因，寻求对策；二是课程教学总结，教师在课程结束后对教学工作进行整体梳理回顾，总结经验，反思成败得失，提出整改措施和建议；三是召开学生课后座谈会，从学生的视角反思教学中的亮点与不足，并通过师生间的沟通探讨解决方案。通过三种方式对建筑经济课程进行全方位的教学总结，既可获取有价值的经验，又可查找出存在的问题，剖析原因，探究解决问题的思路及方法，为教学研究及下一循环提供借鉴依据。
三、结论
实践表明，改良的 PDCA循环是一套科学、高效多维的课程教学管理法，用于课程教学管理，第一，可使管理链条中的各项工作在持续改进的理念下按照 PDCA程序周而复始运行，避免传统管理的随意性和盲目性，促使课程教学管理规范化、制度化、科学化，提高课程教学管理水平；第二，专家指导、同行交流、教研室集体备课及自我反思等较系统地审视教学活动，可使教师不断获取教学经验，及时发现问题并进一步学习和研究，促进专业化发展；第三，可使学生的主体地位更加突出，使教学内容的选取兼顾实用与发展，在方法设计上注重思维锻炼与能力培养，在管理上强化沟通引导作用，提升了人才培养质量。
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