近年来，很多先进的教育理论被引进到国内。如何将这些先进的教育理论或理念运用到具体学科的教学中，这是教学改革的重要课题之一。
一、确立服务社会的目标，注重学生实践能力的培养
意义学习与机械学习的差异就在于是否能够促进学习者积极开展基本加工和生成加工。而基本加工和生成加工要依靠三种方式实现，即选择、组织和整合。管理类课程重在提高学生素质和能力，帮助学习者通过选择、组织和整合信息完成意义学习的目标，通过课堂教学促成学习者知识发生改变、观念得到升华、能力得到提高。
1.引导学生探索新知识，提高学生自主学习能力
在知识爆炸的新时代，激烈的竞争环境决定了企业对综合素质人才的需求趋势，只学习现有知识并不能应对未来的挑战，只有掌握了自主学习的能力才能适应未来不断变化的社会发展的需要。
在管理类课程教学中，教师要用自身的科学素养和实践能力引导学生学会思考以及对新知识进行探求，使学生学会从杂乱的信息中选择真正需要进一步内化的信息，引导学生从新旧知识之间的内在联系中，理解以及掌握新知识，掌握运用知识解决问题的终身学习能力。
2.开展拓展性意义探究，培养学生的创新人格
课堂教学应当是拓展性意义学习的好机会。拓展性意义探究包括兴趣拓展、思想拓展和技能拓展。兴趣拓展是帮助学生在原有兴趣之上拓展出新的兴趣，教师的引导作用就在于要引导学生发现自己并不知道的学习兴趣；思想拓展是引导学生思考内容的科学性，在批判性思维中获得思想上的升华；技能拓展是引导学生理论联系实际，把知识和现实相结合，使学生拥有真正的技能并合理地运用知识去解决全新问题或真实世界的困难。学生学习的知识只有实现再创造，才能将知识真正内化，实现对原有知识在深度和广度上的拓展，只有这样才能使学生获取应对未来工作和发展的创新人格。
3.指导受教者知识迁移，提高学生的实践能力
迁移理论认为，非特殊迁移是指将一种学习中获得的一般原理、原则和态度具体化而运用到具体的事例中，即将原有的信息片段建立起有机的内在联系，并把它融化在经验中，使个人经验产生积淀，这样也就做到了迁移优良。意义学习看中学习者运用先前解决问题的经验来提出解决新问题的办法。教师要在课堂教学中注重培养学生的实践能力。一是教师在教学中提供必要的指导。二是指导学习者将已经选择的信息组织成一个有内在联系的整体，既帮助学习者组织、加工获得的信息，又使学习者学会了如何应用学习到的知识。
4.运用指导性发现教学，提升学生的应用技能
我们认为，大学生属于高认知表征的学习者，所以更适合指导性发现教学。教师要注重引领学生以学到的知识解决现实问题，又要在课堂教学中提升学生的应用性技能。学生学习的根本目的就是为了获取未来工作的支撑能力，这种能力包括工作中必要的专业知识以及运用所学知识解决实际工作问题的能力，这种能力涵盖了很多应用性技能，如表达能力、沟通能力、团队合作能力、协调能力、决策能力、分析能力和创新思维能力等。
二、深度优化教学内容，增加课堂教学的实践性
1.增加教材内容的现实性
目前，管理类教材内容理论性较强，离现实较远，教学内容大多以西方管理理论与实践为核心,内容框架主要沿袭法约尔的“计划、组织、领导、控制”等内容体系，对学习型组织、企业核心竞争力、企业再造及企业社会责任等这些已经被实践证明极为有效的理论却并未及时吸纳，与现实发展不相适应。因此，要在教材中增加那些对现代管理问题有提炼、有升华的管理思想。
2.增加教学中理论与实践的关联性
目前，管理类课程教学理论与实践明显脱节，大多数的课堂讲授方式沿用的是讲解基本原理加几个生动的案例，这样远远不能满足学生的需要，也不会培养出有实践能力的人才。为了在教学中把理论与实践有机地结合起来，必须从原有的框架中解放出来，教师要带领学生研究企业发展出现的新情况、新问题，研究如何从管理者的角度解决问题，把知识从抽象演绎到具体，再从具体升华到抽象，为理论知识与实际运用搭建一座“桥梁”。
3.增加教学案例的针对性
管理类课程属于应用性和综合性的学科，因此在讲课时需要大量的教学案例，案例的选择对讲课效果和学生能力的提高有重要影响。因此管理类课程应增加有针对性的教学案例。一要尽量选择现代的案例，减少学生的距离感；二是尽量选用本国的案例，增加学生的熟悉度；三是尽量增加中小公司的案例，这增加学生的亲切感。这些有针对性的案例会增加学生动手和动脑的欲望。
4.增强技能训练的应用性
一是在教学过程中，通过环境、条件设置模拟真实的情景，布置学生自主学习的任务，为学生提供一个发展和锻炼技能的机会。二是利用管理软件培养学生模拟情境下的环境适应能力，在应用管理软件的过程中运用学到的知识，解决软件中出现的各种实际问题，在智能化的软件中提升学生的执行技能，培养学生分析问题和自我超越的能力。三是运用PBL和TBL教学方法营造任务学习情境。
PBL与TBL教学方法是近年来国内外教育改革中开始采用的两种新型教学方法。PBL的特点是以问题为导向而设置教学过程，最终以解决问题为目标，强调教学的前置条件是问题。
TBL是一种有利于促进团队协作精神的教学模式。如果将两种方法融合，发挥各自的优势，会使管理类课程的技能训练具有更大的操作空间。
三、灵活运用教学方法，实现实践技能的全面提升
1.运用启发式教学法，培养学生分析问题的能力
启发式教学法是运用提问、设置悬念等环节,将各种观点、看法展示给学生,鼓励学生进行判断,形成自己的观点。这种教学法有利于培养学生想象力和分析问题的能力，引导学生用批判性思维思考问题。要在教学设计上恰当运用启发式，不断地提出问题，层层深入，把管理理论实质内容导入教学中。
2.运用参与式教学法，培养学生的学习兴趣
参与式教学法是培养学生独立思考、提高课堂教学效果的重要方法，它可以有效地调动学生的潜能。课堂教学不仅仅传授基本知识和基本理论,还要培养学生的学习兴趣,促进短时记忆进入长时记忆，为此，教师应当运用参与式教学方法，让学生成为课堂的主体，调动学生学习的积极性和主动性。参与式教学法有许多有效的方式，如角色模拟、项目教学及课堂游戏等。角色模拟法是根据实际情况模仿、再造出与真实工作情景和工作任务相似的模拟环境,在这种环境中让学生演绎现实问题的处理和解决方式，使学生学到知识和技能的方法，这种方法的最大优点是提高了学生学习的主动性。项目教学法是将一个相对完整的任务交给学生独立完成，从资料收集、创意设计到方案撰写和实施，到项目的完成和其后的项目评价，都由学生独立完成。这种方法虽然大量的任务是在课下完成，但是在课堂上的展示却是最重要的环节，缩短了学用转化的过程。游戏法中的游戏既是现实的再现，又是现实的升华，在游戏中,游戏者沉浸于游戏之中,同时又在游戏中体验到很多书本上学不到的知识和经验。
3.运用讨论式教学法，培养学生的创新能力
斯滕伯格认为，在生活和工作中，既需要实践智慧，也需要创造智慧和分析智慧。也就是说，创意、执行和反思缺一不可。成功智力就是培养人解决问题的能力，它包括三个层面，分析性智力、创造性智力和实践智力。成功智力技能包括前期创意、配置资源的能力、解决困难的对策、对假象问题考虑和对未来的预见性等方面，也就是反思、创意和执行三个层级。讨论式的教学方法赋予了学生更多的主动权，学生由原来的被动地接受转为主动地参与，学习的热情和积极性被激发出来，面对管理中的诸多复杂问题，讨论中会产生思想碰撞，产生新的思想，创新能力大大增强。
4.运用PBL教学法，培养学生的动手能力
首先设置一个具体问题，可以在设置教学任务时，选择具有开放结构的问题，然后让学生在大量的信息中分析出问题的实质，找出因果关联性，在课堂中展示他的学习成就，变消极学习为积极学习，变说教式学习为探索式学习，对学生具有很大的激励效果。
5.运用TBL教学法，培养学生的团队合作能力
TBL教学法引导学生进行自我导向式学习，有利于学生拓展思维、深入思考，成为积极的人和合作的人。这种团队学习方式有利于调动学生的竞争意识，团队作战把每个人都推到了竞争的状态，不进则退的竞争环境让学生保持兴奋状态，增强了学生团队合作意识和能力。
6.运用案例教学法，培养学生的解决问题的能力
案例教学法把实践中的典型案例经过整理后引入课堂教学,让学生根据案例提供的背景资料提出自己对案例的分析,拿出案例中问题解决的办法和方案，给学生提供了逼真的实战机会，提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力。学生在对案例进行分析的过程中,对经验和教训两方面涉及的理论知识理解更加深刻，掌握更加牢固。这种模式激发了学生的学习热情 ，使学生学到了运用相关理论和方法去观察、分析和解决问题的技能。
参考文献：
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[3]魏国辰，杨宝宏. 高校管理类专业质量管理学课程教学创新与实践[J]. 内蒙古农业大学学报：社会科学版，2012年（3）.
