一、蒙古族大学生选择学习日语的原因
1． 蒙古族大学生选择学习日语的原因之一，日本的经济和科技比较发达，中日合资企业也占有一定数量，学会日语在今后的就业中，就业几率较大。
2． 蒙古族大学生选择学习日语的原因其二，从语言学习来说，学习日语比较快，也较容易把握。蒙古族大学生学习日语的目的是不同的，有的是想通过四级考试，从而拿到学位证书，有的是为了报考研究生，有的是为了出国留学做准备等等，总之，蒙古族大学生学习日语可以为今后的继续学习和深造奠定有益的基础。
3． 蒙古族大学生选择学习日语的原因其三，有相当一部分蒙古族大学生在初、高中阶段因为学校没有开设任何外语课程，有的虽然开设了英语课程，但由于一些贫困地区的教育资源有限，教育水平不高，加上引导不力，导致学生学习外语的积极性不高，学习兴趣不浓或缺失。步入大学以后，选择学习日语对他们来说，相对困难小一些，所以，许多蒙古族大学生选择了日语的学习。
4． 蒙古族大学生选择学习日语的原因其四，在内蒙古的东部地区，历来有学习日语的传统，因受传统的无形影响，许多蒙古族大学生选择学习日语就理所当然了。
5． 蒙古族大学生选择学习日语的原因其五，蒙语和日语在发音上有着一定的相似性，在语法方面有许多是相通的，学习起来相对易懂、快捷。从而激发了蒙古族大学生学习日语的兴趣。
二、日语教学的现状分析
1． 日语教师中具备用蒙语授课的能力不足，个别教师即使有蒙语口语表达能力，但蒙语的书面语言能力不足。这是一个在相当长的时间里是很难改变的现实和缺憾。因此，在日语教学中，日语教师通常是用汉语来讲解日语，蒙古族大学生首先要把汉语转换成蒙语理解，然后再把日语翻译成蒙语，如此的日语课程教学，不仅繁琐，还会增加蒙古族大学生学习日语的难度。尤其是日语教师用汉语上课，对习惯于蒙语授课的蒙古族大学生来说是不利的，通常为了能够听懂汉语的讲解而过于集中精力地去听汉语本身，反而忽略了作为主要学习目标的日语，并由此还会对日语的学习产生一定的焦虑，影响到他们对日语学习的自信心和兴趣，并从情感上对日语教师产生抵触情绪、对日语的学习失去信心。
2． 蒙古族大学生学习日语所使用的教材完全与汉族学生相同，缺乏适用于蒙古族大学生的日语教材。
3． 蒙古族大学生的日语课程设置缺乏针对性。目前，所使用的日语教材与汉族大学生是一个版本，没有充分考虑到蒙古族大学生的学习特点，具有针对性不强的特征。
4． 针对蒙古族大学生如何学习日语的教学方法研究不够，尚无比较成熟的理论和实践。因此，在日语的课程教学过程中，要树立大语文教育观，日语作为一门语言学科，与其它语言学科有着紧密的联系，因此，要提高日语的课程教学效果和质量，就必须对蒙语、汉语、日语进行综合研究，也就是说，以思维规律为核心，把文字规律、语言规律和认知规律整合起来研究。只有透彻地掌握了蒙语、汉语、日语之间的关系，才能在日语的教学中游刃有余，相得益彰。
5． 在一些蒙古族聚居区的教育还不够发达，特别是在一些贫困地区，基础教育与发达地区有很大差距，尽管国家对蒙古族大学生的录取有很大的照顾措施，但是，蒙古族大学生的学习基础相对薄弱，认知能力与理解力与汉族学生相比有一定的差距。因此，在学习日语的过程中有一定的难度。
6． 来自偏远地区的蒙古族大学生的汉语能力薄弱，一些日语教师的蒙语能力不足，导致教师的蒙语能力和学生的汉语能力都与教学目标和蒙古族大学生的学习之间形成了巨大的落差。由于语言交流和沟通的困难，必然会影响到教学效果，使教学目标较难实现。
三、提升蒙古族大学生日语能力的思考
1． 调动教师的积极性至关重要，教师在日语教学中起着不可替代的主导作用。
( 1) 日语教师要具有创新精神和能力。日语教师的创新精神和能力源于不断地学习，不断地钻研业务，不断地提高自身的业务水平和对教育事业献身精神，尤其是要不断地提高自己，充实自己，丰富自己，采取科学有效的教学措施，用最快捷的手段，把符合时代潮流的先进思想、知识和信息传授给学生。
( 2) 日语教师要持之以恒地探索教学改革。日语教师不仅要吃透教材，更要研究学生，因材施教。要在教学中跳出书本的框框，注重开拓学生的思维和能力的训练，将学生的思维由课堂延伸到课外，不断培养学生学习日语的兴趣和持续学习的良好方法。有效调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，由让我学达到我要学的目的，鼓励学生自觉地观察、认知、思考、探索和创新。
( 3) 采取灌输式、启发式与体验式三位一体的教学形式，适当运用多媒体辅助教学。日语教师不仅要传授知识，更要教给学生获取知识的方式、方法，提高大学生的自主学习能力、持续学习能力、动手动脑能力、分析解决问题的能力，特别要培养大学生的实践能力和创新能力。
2． 调动大学生的学习积极性是实现教学目标的关键所在。大学生是学习的主体，一切教学活动都应以培养大学生的综合素质为目标，日语的教学也概莫能外。
( 1) 大学生自主学习能力的提高，是调动大学生学习日语积极性的基础，也是学好日语的基础。要学好作为捕捉信息、交流、沟通的一门语言学来说，自主学习的能力至关重要。而高校对大学生外语的教学目标之一就是要把语言的学习过程变成自主学习能力的过程。然而，在目前的日语课程教学过程中，却存在着我教你听的现象，日语教师通常过分注重词汇和语法知识的讲解与传授，把大量的时间用在分析课本的知识点上，日语教师讲得多，而大学生却缺少了动口、动手的实践机会，尽管日语教师功底深厚，滔滔不绝，但是效率却不高。因此，日语的课程教学需要增强大学生的日语体验和实践，大学生只有在充分的体验实践活动中，才能快速掌握知识点，感悟语言的技能和技巧，也只有在体验实践活动中逐渐培养起蒙古族大学生自主学习的能力。
( 2) 激发大学生对日语的学习兴趣，是调动大学生学习日语积极性的关键。激发大学生对日语的学习兴趣是每一位日语教师的职责所在，也是破解日语教学难题的关键。在蒙古族大学生中，日语水平参差不齐，教学难度较大，教师的教学能力和水平没能充分发挥，教学效果不理想。因此，激发出大学生对日语的浓厚学习兴趣就显得至关重要。大学日语的一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。使学生在日语的学习过程中，体验认知的快乐，独立思考的快乐，参与互动的快乐……从而使日语的整个教学过程在学生主动、积极的参与体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。要充分体现大学生在日语教学中的主体地位。大学生在日语教学中的主体地位决定着他们学习的主动性和自觉性，可以有效地培养大学生学习日语的浓厚兴趣。
3． 营造轻松愉快的学习环境是提升日语教学效果不可或缺的重要因素。任何语言的学习，缺少了语言环境因素，学习效果就很难达到理想的程度，良好的语言环境，会使语言学习达到事半功倍的效果。
因此，日语教师要为学生营造良好的课堂语言环境和课外的语言环境。日语的课堂语言环境是由日语教师和大学生共同营造的，是一种双向的互动学习。
日语的课堂语言环境，对于激发蒙古族大学生学习日语的兴趣与动力影响极大。日语教师在日语课程教学过程中为大学生营造轻松、愉快的课堂日语教学环境，就是要在课堂教学过程中，对教学内容采取体验式的教学模式，引导和鼓励学生参与到体验实践活动中，日语教师在把握教学内容的前提下，提出体验实践的主题，由蒙古族大学生结合自己对日语知识点的理解，用日语阐述自己的观点，然后，由日语教师点评，引导学生自己对已授课的内容进行归纳和概括，启发大学生自觉思考，达到升华; 营造日语的课堂语言环境就是要开发蒙古族大学生的语言应用能力，日语教师还要创设和模拟各种生动活泼和有趣味的情景，让蒙古族大学生参与到由日语教师创设的环境中去体验日语，使蒙古族大学生如同置身于一种真实的语言环境之中，使他们自然产生用日语表达感情的欲望，许多大学生对一些词汇脱口而出，声情并茂，即真实，又感人; 即巩固了知识点，又增强了应用能力。日语教师在日语教学过程中灵活运用多媒体教学，可以达到事半功倍的教学效果。多媒体教学是一种集文字、图像、声音、动画于一体的现代教学手段，这种动静结合的教学，可以使蒙古族大学生感受到知识点更具体，更真实，更容易理解。日语教师更要采取一定措施营造课外的日语环境。比如，组织蒙古族大学生参加日语体验小组，组织蒙古族大学生开展日语游戏，游戏是学习语言最有效的途径之一，那些经典的日常用语大多源自于游戏。还要组织一些有益于身心健康的、有益于提高日语应用能力的演唱会、讲演比赛，定期举办日语沙龙、日语角等活动; 也还可以针对巩固蒙古族大学生的日语基础，组织听力比赛，作文比赛等等，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力; 亦可以组织学生到一些有规模的日资企业参观学习或利用假期到日企实习等等，使蒙古族大学生亲身感受日本的企业文化和工作氛围，总之，营造课外的日语环境，就是要使蒙古族大学生感受到学习日语的兴趣、乐趣，由“要我学日语”升华到“我要学日语”，为今后的继续学习奠定一个良好的基础。
4． 日语授课教师应根据自己的教学实践经验改编或选编适合蒙古族大学生的教材，在现代教学手段日益丰富的今天，要利用多种教学手段，使抽象的句型、语法等形象化、具体化。比如，采用录音录像、多媒体等视听手段，可以使学生直接感受日语，面对日语，减少学习日语的干扰，增强对日语理解，有效调动蒙古族大学生学习日语的主动性和积极性。
高校对蒙古族大学生的日语教学，必须根据少数民族人才培养的要求和蒙古族大学生的特点组织教学，不断探索对蒙古族大学生以汉语为主要教学语言进行的日语教学的规律，以提高蒙古族大学生的日语能力为切入点，采取积极的措施，保证教学目标的圆满完成。
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