当前，我国高等职业教育已步入了快速发展阶段，保证教学质量应成为高职教育发展的首要问题。2006 年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），提出八大措施，保障高职教育教学质量，其中就包括加强教学评估，完善教学质量保障体系。
学生学习效果评价是高职教育教学质量评价的一个重要环节，制定科学、规范的学生学习效果评价体系，一方面，可评价学生是否达到高等职业教育的教学目标；另一方面，也为教师调整和改进教学提供了反馈信息，并引导和促进了学生的学习和发展，从而有利于高职教育培养满足市场需求的高技能人才。本文以上海农林职业技术学院为例，探讨了利用特尔斐法进行生物技术专业生物制药与营销方向学生学习效果评价体系的构建，并对实施效果进行了验证。
一、学生学习效果评价指标及权重制定
特尔斐法是通过征求选定一组专家的意见，然后加以整理、归纳、综合，进行统计处理，再将结果匿名返回给各个专家，再次征求他们的意见，从而进行有控制的反馈。如此经过多次循环、反复，专家们的意见日趋一致，进而制订日趋合理的评价指标体系。
（一）选取评价指标
采用“分解评价指标”的方法，将总目标分解为多个一级指标，再将一级指标分解成若干个二级指标，越是下一层指标就越具体、明确，直至分解到的指标可以观察、测量、操作为止。
（二）筛选评价指标
针对初拟评价指标的各层次指标，对校内外专家和教学一线教师开展咨询，以避免各指标间出现包含、交叉、矛盾或互为因果关系，通过比较、筛选、归类合并，形成符合要求的评价指标体系。
（三）制定评价指标
权重值根据各评价指标在指标体系中的地位和重要程度不同，为每个评价指标设定权重值 .指标体系整体为 1,各评价指标的权重为 1 和 0 之间的小数，同一层次各指标权重之和为 1.以匿名的形式，通过调查问卷向专家咨询，并汇总、整理，得出各个指标的权重平均值，计算出每位专家给出的每个指标权重值的偏差，将结果作为参考资料再发给各位专家，进行第二轮专家意见征询。经过不断整理和反馈校内外专家意见，直至再重复下去统一程度不能增加时为止，由此得到较可靠的权重值分配结果。
二、学习效果评价体系构建
通过长期反复的咨询、意见汇总、资料整理，最终确定生物技术及应用专业生物制药与营销方向学生的学习效果评价体系，如表 1 所示。【表1】
三、生物技术及应用专业学生学习效果评价体系的实践验证
根据表 1 中各项评价指标和指标权重建立试题库，试题库中各种类型试题的量和分值以各项指标的权重值为依据。由电脑随机出题，对 2010级生物专业生物制药与营销方向学生进行考核。利用 spss13.0 软件对考核成绩进行数据分析，本次考核平均分（82.1343±6.142）。绘制图 1 所示该组数据的 q-q 图，进行正态分布检验。
图 1 中斜线是服从正态分布的标准线，可以看出，数据点均靠近图中直线，因此，可认为该成绩服从正态分布。峰度系数（Sk=-0.090）接近 0,非参数检验（Kolmogorov-Smirnov 检验）P 值（0.200）均大于 0.05,说明数据服从正态分布。
特尔斐法能充分发挥各位专家的作用，集思广益，同时，也避免了权威人士对其他专家的影响，能够保证最终结论的科学性、可靠性。利用特尔斐法所建立的科学的学生学习效果评价体系，不仅能够评价学生的学习效果，严把学生质量关，而且对学生的学习和发展也起到了引导和促进作用。【图1】
如此。像传统教学中所用的对教材的提炼整合、让抽象问题具体形象化、深入浅出、注重教学内容重点的突出、难点的化解突破等策略，仍然要体现在学案的设计、落实过程中。只是现在把学习的主动权交给了学生，尤其针对教学资源缺乏的经济落后地区，学生除了老师、教材、黑板、讲桌之外还有了另一个学习的帮手---导学案。学生可通过学案导学自主完成知识的获取、自习能力和合作探究意识的提升。
笔者开始运用学案导方法时，总是硬套学案编写模式，对照项目安装相应内容。后来发觉教学内容不同，没有必要用统一的格式。只要能更好实现教学目标，让学生更好实现学习目标即可。
比如，在开始设计导学案时，并没有设计“我的疑问”这个小环节。后来发觉既然学生课下预习了，一定会发现一些这样那样的问题，如果教师能在课前了解的话，可以在探究课堂点拨、强调时更具针对性。于是在学案中增加了“我的疑问”这一条，既促使学生在预习时更用心更深入去挖掘、发现疑问，也方便教师了解学生的疑问，让课堂解决问题更具针对性。
但笔者目前所设计的导学案还远不够成熟，还缺少较为系统的评价体系，需要在今后教学实践中进一步尝试。还有，对于新授课的导学案模式就不适用复习课、习题训练课等。所以设计的学案要针对课型的不同而有所差异。笔者坚信，随着运用过程的不断探索，会发现更多更好的做法，从而不断改进、完善“学案导学法”.
参考文献：
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