摘 要： 标志设计课程是视觉传达设计专业的重要专业必修课程, 在既定的时效内完成高质量的设计是教学的需要, 也是社会实践的需要, 快慢节奏贯穿其中。对于标志设计教学来讲, 快和慢没有高下之分, 只有平衡协调。教学中“快”是思维与表达, 具有创新突破的表现, “慢”则是积累、思考和体验, 可看作学习能力的可持性。快慢的合理利用, 一方面有助于提高课堂教学质量, 提高学生设计实践的能力, 另一方面也有助于设计理念价值的提升, 在快慢中寻找适合自己的设计节奏点。
关键词： 标志设计教学; 快; 慢;
快和慢是生活中常见的状态。人们一面享受快带来的极大便利, 一面又对快造成的巨大损失日益焦躁不安。于是人们转向憧憬回味慢生活的闲适寻求心灵的慰籍, 但又担忧因此会消沉倒退。慢了希望快, 快了又希望慢, 正如钱钟书先生在《围城》中描述的“城外的人想进去, 而城内的人想出来”。快和慢是社会活动中呈现的不同面, 是人们在不同时期境况下的思考与选择, 它们之间是相对的关系, 没有快就没有慢, 互为条件互为平衡。作为和社会活动密切接轨的设计, 人是产品的创造者和设计者, 同时也是最终地使用者, 快慢始终贯穿其中。设计的问题从来就不是纯粹的技术问题, 时间、环境、政治、经济、思想、文化、伦理……都是其背后无形的推手, 设计的快慢要放在一定的语境下看待。标志是视觉传达的重要内容之一, 具有简洁醒目的外形和丰富的内涵, 通常受托于指定领域和预定时间, 快慢的特征表现明显。标志设计课程是视觉传达设计专业的重要专业必修课程, 学生通过课程学习掌握标志的设计要求、设计程序、设计方法, 培养学生进行标志设计的基本技能, 既有作业质量的要求, 也有明确课时的限制, 既注重课堂学习, 也注重实践经验积累。如何在既定的时效内完成高质量的设计是社会的需要, 也是标志设计教学的重要内容。本文试图从快慢的角度出发进行探讨, 以期为标志教学深入展开进行一些现实意义的尝试。
一、标志设计教学中的“快”
标志设计学习中的“快”主要有两个方面:
一是思维。思维是人脑对客观事物本质属性及内在联系的间接概括反映, 具有概括、间接、逻辑、灵活、独创、批判和敏捷的特性。快速思维是教学中强化训练的方式, 意在培养敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于创新的意识。老师可以从激发学生对标志的兴趣和敏感性入手, 挑选具有相当针对性的生动案例吸引学生对课程的兴趣, 针对课题要求与特点引导思维, 并根据教学效果需要灵活安排一些快速思维训练。例如根据某一主题, 规定学生在10-20分钟内运用发散性思维、循环性思维等多种图形创意的方法展开丰富大胆的想象, 用图形、文字或语言尽可能多地迅速表达。训练中要注意引导的方式, 避免过多个人主观意识的灌输。训练可以是个体行为, 也可以分组组讨论, 甚至可以模仿综艺竞赛等互动形式, 通过活跃课堂氛围激发思维和学习兴趣。黑格尔曾说过:“审美带有令人解放的性质”。在汉语解释中, 快本意为爽快, 引申义为立刻、马上, 从一定程度上快可以视为一种革命。而创新包含着革命的因素, 速度非常快。寻求思维突破, 实际就是寻求创新的可能。思维训练中要鼓励学生展开丰富大胆的想象, 勇于提出有别于常规或常人思路的见解, 培养不拘一格的独立思考能力。时代不断在发展变化, 人们的观念也变化, 许多现代艺术作品在当时并不为世人认同, 但若干年后成为经典, 就是对于打破常规和固有习俗的勇气精神的赞赏, 标志设计需要打破常规注入活力, 可运用矛盾和逆向思维等方式另辟蹊径。例如苹果公司标志, 在当年几乎一律以冷静理性风格作为高科技象征的情况下, 独树一帜地运用被咬了一口的苹果图形作为标志, 表达出人机对话, 拒绝将计算机神话而应当作一种娱乐的新观点, 在计算机领域独树一帜, 今天苹果标志在人们心目中已然是个性与创新象征之一。多方面的思维训练可唤起学生富于个性的反映和创新意识。
二是表达。表达是将思维所得的成果用语言、表情或动作等方式反映出来的一种行为。标志具有相当的识别性, 快速有效传递信息是其重要功能, 设计者需要掌握快速有效的表达能力。图形表达是最直观普遍的表达形式, 也可以文字或图文结合的形式表达。设计的灵感不一定存在课堂, 常在不经意间闪现, 及时利用身边的工具记录会给设计带来莫大的帮助。表达的手段通常有手绘和数字化两种形式。手绘是思维最直接快速的表现方式, 最能体现设计者的真实灵感。随着科技的发展, 数字化表达为思维提供了更多的便捷, 熟练掌握各类新技术新手段是展开设计的必要条件。当今各种设计制作工具和软件日新月异, 极大地提高了设计速度与和效率, 也丰富了标志的艺术表现力, 标志静态趋向动态发展, 呈现出多样的表达方式。
由此可见, 教学中的快, 强调的是思维和表达, 对于学生创新意识和能力的培养具有重要作用, 是标志学习的基础和核心。但是快是暂时和阶段性的, 随着课程进展, 过快会阻碍深入学习。信息时代的到来与网络文化的迅速形成, 标志设计教学出现了很大的变化, 很多时候电脑代替了人的大脑, 学习中动辄上网搜索, 在一定程度上造成学习思维惰性和表达简单化趋同化, 盲目跟风流行时尚的表现形式, 甚至抄袭的现象;同时学生在学习中过度依赖电子工具的现象普遍存在, 手绘表达能力节节倒退, 常常沉溺于各种软件功能表现技巧, 但创意品质却与之不成正比, 看似快了, 实则使设计流于表面, 局限了设计思维和表达的创新和多样性, 需要在教学中及时予以引导。
二、标志设计教学中的“慢”
慢是相对于快而言的。若标志教学的“快”是具有创新的表现, 那“慢”则是看作学习能力的可持性。对教学中的“慢”则应做以下几点理解:
一是积累。创作的灵感并非从天而降。荀子曰:“故不积硅步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”, 在积累中激发灵感, “厚积才能薄发”。积累在教学中主要有信息积累和经验积累两种途径。传统信息积累主要通过书本和课堂讲授获得, 如今网络搜索已然成为最快速便捷的方式, 大大改变了自上而下的授课形式, 教师和学生的信息来源日趋平等, 但在海量的信息中如何筛选有效信息则需要在学习中锻炼。标志设计涉及行业广泛, 教学中要重视资料调研搜集, 在积累的过程中逐步掌握观察、分析和选择有效信息的能力, 打破狭隘的知识面。实践经验积累方式多样, 既可以在各门课程中获得, 也可以在各种活动中获得。导入社会实践项目和参与赛事是积累实践经验的有效途径之一, 学生可以从心理、社会效应及适用性等方面摸索课堂知识和社会适应性的平衡点, 对教学效果和设计能力提高有莫大得帮助, 但需要老师做好引导和筛选工作, 也要求学生协调好时间, 在不影响教学秩序的前提下有选择地导入社会实践课题。
二是思考。生活需要速度, 也需要时间思考。停下步伐思考是设计进步。快是感性, 慢则是理性。思考是思维的一种探索活动, 思考的过程是发现、分析和解决问题的过程。标志作为企业核心, 不单要考虑外在形式, 还要融入企业内涵, 前期要充分调研分析展开才能有助于创意设计。设计过程中既要注重商业信息的有效传达, 还要突出艺术审美, 学生在设计中思考与设计相关的所有知识, 传统与现代、个性与共性、地域与民俗等, 以及思考标志的延展性、适用性以及制图规范等, 甚至了解一定的法律法规, 使标志设计更加专业, 是一个不断思考融合的过程。慢不等同于闲适, 有时意味着更艰苦的付出。一个标志设计完成后, 并不意味着设计的结束, 需要反复观察、修改完善, 在一些社会实践项目中还牵涉与人反复沟通合作, 最终达成设计共识, 因此是一个不断学习完善的过程。慢的思考并非局限于技能, 也是设计理念价值认知的提升, 是对快学习中出现的负面效应的反思。近十年来各界包括设计界教育界都在强调慢设计理念的运用, 如果说传统“经典型”标志设计目的是为了确定持久的商业或文化品牌, 力求持久永恒, 那越来越多前卫、个性、艺术性很强的作品则表达出脱离为商业服务的阴影, 教学中要鼓励学生进行各种具有独创性、实验性的标志设计尝试。文化性、非商业性设计课题的提出与操作, 在教学中注重文化性、理念性的思考, 对设计教学长远的发展来看是十分必要的。课堂教学应有别于社会设计活动, 不能一味趋向市场和潮流的影响。当前标志教学经常介入社会项目和实践和各类赛事, 对教学效果和学生能力的改善有莫大得帮助, 但这些活动带有很多利益成份, 对教学造成不小得干扰。不少学生为了酬劳或奖项把课程放在一边通宵熬夜却上课精神萎靡;很多被企业采用的并非真正设计上得优秀, 更多是对主办方和自身设计思想的妥协。在这里笔者绝非反对比赛或社会项目, 但在自身认知还不全面的时候盲目参与, 对教学并无真正的帮助, 甚至扭曲了教学本质与目的。社会实践固然重要, 但在浮躁趋利的外部环境下, 校园教学更应讲求学习的纯粹性, 奠定坚实的的专业基础。教师的职责并非培养市场的应声虫, 而是帮助学生在学习中逐步建立一套专业的价值判断标准和体系, 知道什么是真正的好坏, 慢使学习更加专注纯粹和持久, 在慢中培养对于学习、社会、自然、责任的思考。
因此教学中“慢”是积累、思考和反思, 强调的不是最终作业效果, 是整个设计过程中引导学生参与各个设计步骤“慢”的体验。教师可以通过各种方式帮助学生表达这种体验。可以就某一课题展开课堂讨论或分组调研合作, 也可以要求标志作业应附上标志创作思维导图草稿、设计说明甚至课程总结等, 既可以体现其设计思考的过程, 锻炼他们地逻辑推演能力, 使创意表达更加合理、清晰和准确, 也有效地强化了学生的设计原创意识, 有助于教学评判更全面合理。然而片面追求慢也是不现实的。沉溺于慢的节奏享受会导致逐步与社会脱节, 甚至成为井底之蛙, 孤芳自赏, 亦或在散慢中不知不觉倦怠。对于标志设计来讲, 慢不能成为思维慵懒、创意匮乏和学习拖沓懒散的借口, 不仅是课程的要求, 也是今后走向社会诚信的表现。慢使我们对标志有了深层次的理解与认识, 在积累中思考, 在思考中完善, 本着专注投入、精益求精的学习态度不断反思琢磨, 才能真正体验设计的内涵, 享受到设计的快乐。
快和慢都有一个竖心旁, 快慢从心。快不可疯狂, 慢不能无静。在多元化发展的今天, 慢工未必一定能出细活, 灵感激情与先进技术精彩的碰撞也是数不胜数, 过快会牺牲品质, 过慢则会消磨意志。对于标志设计学习来讲, 快和慢没有高下之分, 只有平衡协调。若“快”是具有创新的表现, 那“慢”则是看作学习能力的可持性, 快慢的合理利用, 一方面有助于提高课堂教学质量, 提高学生设计实践的能力, 另一方面也有助于设计理念价值的提升, 在快慢中寻找适合自己的设计节奏点。教学的本质是授之以渔而非授之以鱼, 教学中快慢的探究, 不仅或不简单是教学技能方面的, 更重要的是试图打破狭隘的时间结构, 以期获得对标志设计教学更深刻、更全面的理解。
参考文献：
[]赵华.慢慢快活——“快与慢”:慢生活与慢设计研讨会[J].装饰, 2012.06.
