摘要：随着我国“二孩政策”的全面实施, 新生人口不断增多, 这无疑对学前教育的发展带来巨大挑战。学前教育教师是孩子接受教育接触的第一个教师群体, 如何培养其专业素养就显得格外重要。作为意大利着名的学前教育体系, 瑞吉欧教育理论体系中关于学前教育教师素养和培养儿童早期教育专业人员的研究对我国学前教育教师素质培养具有积极的指导和借鉴意义。
关键词：学前教育; 教师素养; 瑞吉欧教育体系;
2017年10月18日中国共产党第十九次代表大会召开, 习总书记在报告中明确指出:“推动城乡义务教育一体化发展, 高度重视农村义务教育, 办好学前教育和特殊教育。”随着我国经济的不断发展, 教育事业也得到迅速发展, 特别是最近几年学前教育的发展势头更为强劲, 社会各行各业对学前教育的关注度日益增长。学前教育教师作为学前教育专业发展与进步的主角, 其素养的提高是学前教育专业质量提高的关键。努力促进并积极提升学前教育教师素养, 促进学前教育专业健康可持续发展是适应当前社会发展需要的重要举措。随着我国“二孩政策”的全面实施, 新生人口不断增多, 这无疑对学前教育的发展带来极大挑战, 作为孩子接受教育接触的第一个教师群体———学前教育教师专业素养的培养就显得格外重要。目前学前教育专业教师培养存在诸多不足, 如学前教育专业生源质量不高, 专科高校过分注重艺体技能学习, 而本科高校又特别注重理论学习, 导致专业理论与实践脱节, 学前教师专业成长缓慢;部分学前教育教师对道德素养的认知偏低, 社会中常常出现由师德问题引起的虐待儿童现象等。办好学前教育是教育发展的必然选择, 而学前教育师资的数量与质量是办好学前教育的核心要素和关键环节[1]。为更好地促进学前教育事业的健康发展, 提升学前教育教师的专业素质已经成为时代发展的重大课题。
一、瑞吉欧教育体系中关于学前教育教师素养的研究
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市, 之所以称为“瑞吉欧教育体系”是因为当地的幼教工作者一起发展了该地的学前教育, 使意大利在着名学前教育家蒙台梭利后, 另一个新兴的教育体系诞生。从蒙台梭利到瑞吉欧, 是学前教育又一次跨越式发展。美国着名教育学家杰罗姆·布鲁纳对瑞吉欧教育体系极为赞叹, 说瑞吉欧的幼儿教育“是我见过中最优秀的”, 并称之为“一个小城的奇迹”。意大利瑞吉欧社区创造了教育史上的奇迹, 作为意大利着名的学前教育体系, 瑞吉欧教育体系被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”[2]。
(一) 瑞吉欧教育体系注重对学前教育教师的培养
1. 教师应当学会科学把握授教过程
瑞吉欧教育体系认为教师本身就是研究人员, 教师必须要掌控好授教的全过程:
第一, 充分预测在授课环节可能会发生的一系列情形;
第二, 对于授课环节发生的事情做好记录;
第三, 在课堂中认真学会倾听孩子们讲了些什么;
第四, 努力探索孩子动作和语言的真实含义;
第五, 通过一系列数据的收集来预测孩子们接下来的行为。
2. 教师应当重视良好的学习环境的塑造
要取得较好的教育教学效果, 教师应当重视良好学习环境的塑造。努力给孩子创造一个良好的学习环境, 营造一个容易激发孩子学习兴趣的氛围, 是教师和家长都必须重视的问题。教师在教学实践中应当注重建立良好的师生关系, 以此营造一个平等和谐的学习环境, 让儿童充分体会到轻松、自由和快乐。特别要善于建构一个互动的学习环境, 学习环境作为一种“隐形课程”, 它绝不是一个装饰品, 它所包含的教育性信息可以和实际学习事物结合起来。
3. 教师应当学会建立良好的各级关系
在瑞吉欧教育体系下的教育工作者, 有多种关系需要处理, 包括教师与学生的关系, 教师与家长的关系, 教师与教师集体的关系。首先, 要处理好教师与学生之间的关系。瑞吉欧教育体系形成的理论背景之一就是杜威的“儿童中心”, 强调儿童在教育中的中心地位, 教育应该围绕儿童的兴趣、需要和经验来开展, 尊重儿童的发展特点;不能用权威限制儿童的自由发展, 教师更多的是扮演支持者和引导者的角色, 教师不能在学生的学习生活中扮演权威者和决策者的形象, 教师应该充分尊重、理解和信任自己的学生, 使其在和谐快乐的环境下参与教学活动。其次, 要处理好教师与家长之间的关系。父母是孩子的第一任老师, 教师处理好与家长的关系, 建立与家长间的良好沟通, 便于家校衔接, 共同完成对儿童的早期培养。同时, 也要处理好教师与教师集体之间的关系。瑞吉欧教育体系中的教育工作者是一个相互联系、相互协作的集体, 教师不仅只是与几个任课老师联系沟通, 如教育局长、校长、主任和行政人员等虽有分工的不同, 但他们会一起协作共同完成教育计划与方案活动。教师要学会从教育集体成员中学习, 不断开阔自己的眼界[3]。
(二) 瑞吉欧教育体系提出明确的学前教师专业化目标
1. 促进儿童的发展和学习
瑞吉欧教育体系提出针对学前教师专业化的目标, 认为教育工作者虽有分工的不同, 教授的学生有年龄和知识掌握程度的差异, 但教育工作者应该根据学生的差异特点和需求, 开展符合幼儿发展规律的实践活动;教师要学会了解儿童的成长过程, 选择相应的课程和教学方法, 促进儿童不断得到发展和提高。
2. 建立与家庭和社区的联系
家庭是儿童生活的重要组成部分, 因此, 瑞吉欧教育体系提倡家长与家庭一起参与儿童的教学过程, 家校合作有利于增进相互信任。教师需要了解儿童生活的家庭与社区的特点, 与家长及家庭建立尊重和互惠的关系, 能够增强他们参与儿童教育的信心。
3. 通过观察、记录和评价来帮助儿童及其家庭
作为学前教育专业人员应当学会对儿童进行观察, 并记录其在教学活动中的情况, 进而对儿童作出客观合理的评价, 并与家庭取得联系, 可以及时反馈教学活动过程中的特殊情况, 特别是针对有缺陷的儿童可及时采取特殊关照, 因材施教[4]。
4. 注重教与学工作齐头并进
作为学前教育专业人员, 既要学习了解新知识, 又要懂得如何教学;教师要学会采用适宜儿童发展的方法, 明确教学范围, 开设有意义的课程;积极协助儿童构建其学习阅读、写作、算术、科学和创新精神的基础;积极进行反思性实践探索, 重视课前的充分准备, 课上积极表现, 课后反思自省。
5. 教师要努力把自己培养成为专业人员
教师要全面了解和从事道德实践, 对儿童的道德行为进行正确引导, 同时教师自身也需要用严格的道德标准来要求自己;第二, 教师要注重终生不间断地学习和促进自身职业的不断发展, 一名专业人员的发展永远在路上, 自我提升永远在进行;第三, 教师要加强与家长、家庭和社区伙伴之间的合作, 努力使自身职业发展更为顺畅。
二、瑞吉欧教育体系对我国学前教育教师素质培养的启示与借鉴
(一) 学前教育需要培养适宜并促进儿童快乐成长的教师
瑞吉欧教育体系下的教育工作者是专业人员, 特别强调教育的“儿童中心”理念, 这个做法我国一直在借鉴, 但收效甚微, 中国的学前教育“小学化”的问题一直存在并成为制约学前教育专业发展与提升的重大瓶颈。学前教育机构不顾儿童的发展特点与成长规律, 安排儿童接受有困难的知识, 安排儿童学习不感兴趣的知识。作为儿童第一任教师的父母, 往往不顾儿童的兴趣和意愿, 一味地安排儿童进入各大奥数、英语培训机构接受教育, 不仅限制了儿童活泼好动的天性, 而且可能让儿童从小产生强烈的厌学情绪。因此, 教师是要引导儿童大脑的积极健康发展, 把握好“最近发展区”, 激发儿童的创造力;学会尊重儿童的各种想法, 并对儿童提出的问题给予合理的解释, 使儿童对新知的探索有浓厚的兴趣。同时, 学前教育机构的环境创设十分重要, 学习环境作为重要的“隐形课程”, 会给我们的教学活动过程增加色彩, 良好的环境创设往往会促进儿童心情舒畅, 怀着轻松、愉悦的心情遨游知识的海洋, 使他们对未知的知识领域产生强烈的好奇心。
对教师自身而言, 学前教育教师要有具备较强的专业理论知识与实践能力, 科学设计与安排课程, 注重开发儿童的各种潜能;要善于观察、记录和评价儿童, 根据具体情况及时调整教学计划, 满足儿童的个性需求, 关注儿童的个体差异性, 加强与家长之间的联系与协作。实践中要强化对学前教育专业师资的培养训练, 针对不同层次的教师培养体系, 如专科和本科高校互相借鉴人才培养方案, 夯实专科生的理论基础, 加强本科生的技能学习, 使学前教育教师的素养不断提升, 一个优秀的学前教师一定具有它独特的教学魅力, 这与他们扎实的专业素养密不可分。
(二) 全面提升学前教育教师素养和学前教育整体质量
瑞吉欧教育体系产生的理论背景有杜威的儿童中心理论, 皮亚杰的认知建构理论以及维果斯基的“最近发展区”理论等[5]。学前儿童作为早期教育的主角, 培养儿童就如种植一颗小树苗, 植树人需要给它寻找合适生长的土壤, 给予充足的光照和水分, 便于它的光合作用, 到了冬天还要给他穿上“冬衣”, 植树人要细心呵护它的成长。“十年树木, 百年树人”, 我们要特别重视对学前儿童早期的呵护与管理。从瑞吉欧教育体系中我们可以看出, 对学前教育专业人员的培养就是要努力提高其专业素养, 为其成为一个更优秀的教师打好基础。近年来, 我们不时听到幼儿园教师暴力行为的事件, 这在一定程度上反映当前学前教育师德建设的漏洞, 警示我们加强学前专业教师道德建设的重要性。教师的基本素养包括政治思想道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。学前教育教师承担着儿童知识启蒙、健康保育与性格塑造的重大使命, 理应是知识的传播者和法治文明的建设者[6]。只有全力保证学前教育教师的综合素养不断提高, 才能让他们在教学中以身作则, 严格要求自己, 为学前儿童树立良好的学习榜样, 静心教书, 潜心育人, 成为一个充满爱的教师。因此学前教师直接影响学前教育质量, 重视学前教师素养的培养, 对提高学前教育质量至关重要。
(三) 促进学前教育教师的角色转变适应新时期学前教育的现实需要
前面已经提到, 瑞吉欧教育体系中吸收了杜威的“儿童中心”理论, 对比赫尔巴特和杜威的“三中心”, 杜威强调经验中心、学生中心和活动中心;赫尔巴特主张知识中心、教材中心和课堂中心。这两个理论都对我国教育产生了较为深远的影响, 我们应当根据自身教育发展的特点需要, 对症下药。在学前教育阶段, 由于受教群体的特殊性, 我们提倡“儿童中心”, 教师应该认真观察、记录和评价学生的发展特点, 尽量以学生为本, 因材施教, 在幼儿的启蒙教育阶段充分挖掘儿童的潜能、想象力和创造力;教师不要过多使用权威压制儿童, 成为儿童精神的操控者, 教师应该转变在教学活动中的角色, 成为儿童思维活动的引导者, 引导儿童正确地思考问题和解决问题, 帮助儿童克服学习生活中的困难, 成为儿童的朋友, 与儿童建立平等的关系, 成为儿童发展的支持者, 树立儿童健康发展的自信心。古罗马着名思想家普罗塔克说过:“学生不是一个需要填满的罐子, 而是一颗需要点燃的火种。”因此, 在教育实践中, 应当注重转变教师的角色, 引导学生成为一个有自我创造力的人。同时, 加强对儿童的道德实践的引导教育, 教师的角色不仅是知识教育的传播者, 更是一名影响学生品性发展的道德引领者, 他不仅给予儿童知识教育, 也应当提升儿童的个人修养。
瑞吉欧学前教育体系强调树立终身学习的观念, 我们常说“教学相长”, 教师和学生之间的活动过程是一个相互学习、相互进步的过程。教师可以是知识的传播者, 也可以是知识的接收者;教师既是教师, 也是学生, 作为教师, 永远不能停止学习和前进的步伐。通过对瑞吉欧教育体系中学前教育教师素养的了解, 我们可以从中吸收借鉴适合我国国情的教育方法, 取长补短, 完善我国的学前教育体系, 促进我国学前教育事业发展取得更大的成绩。
参考文献
[1]刘明远.当前我国学前教育教师队伍建设面临的问题与对策[J].教师教育研究, 2014 (2) :1-5.
[2]刘晓东.解放儿童[M].北京:新华出版社, 2002, 01:254-255.
[3][美]乔治·莫里森 (George S.Morrison) .学前教育:从蒙台梭利到瑞吉欧[M].祝莉丽, 周佳, 高波, 译.北京:中国人民大学出版社, 2014, 03.
[4][美]安·列文·贝纳姆 (Ann Lewin-Benham) .早期教育的12种绝佳实践:结合瑞吉欧和其他创新方法构建全新早教体系[M].王倩, 译.北京:机械工业出版社, 2016, 11.
[5]曾莉.瑞吉欧幼儿教育体系中的教师角色研究[D].西南大学, 2008.
[6]陈永福.论学前教育教师依法执教[J].陕西学前师范学院学报, 2017, 33 (9) :25-28.
[7]陈玲霞.学前教育教师的专业素养与职业道德修养[J].高教学刊, 2016 (08) :210-211.
