城市生态学论文优选范文10篇之第三篇：城市生态学几个关系研究
摘要：城市化导致许多城市生态环境问题， 如城市空气、噪音、水、废弃物污染， 生物资源减少， 城市生态环境质量不断下降， 威胁市民的生存条件和生存空间， 引起生态学、城市学者广泛关注。作为生态学、城市学分支学科的城市生态学是处于自然科学与社会科学结合点的发展中应用生态学， 兴起仅30多年而没有形成完善的理论体系。处理好城市生态学几个关系， 即城市生态学研究对象与研究内容的关系、城市生态学教学方法与大学生学习的关系、城市生态学教学过程与大学生城市生态环境保护意识培养的关系、城市生态学教学质量与大学生创造力提高的关系， 有助于解决城市生态环境问题。
关键词：生态学； 城市生态学； 几个关系； 城市生态环境问题；
城市化导致许多城市生态环境问题， 如城市空气、噪音、水、废弃物污染， 生物资源减少， 城市生态环境质量不断下降， 威胁市民的生存条件和生存空间， 引起生态学和城市学者广泛关注。作为生态学、城市学分支学科的城市生态学是处于自然科学与社会科学结合点的发展中应用生态学， 兴起仅30多年而没有形成完善的理论体系。处理好城市生态学几个关系， 即城市生态学研究对象与研究内容的关系、城市生态学教学方法与大学生学习的关系、城市生态学教学过程与大学生城市生态环境保护意识培养的关系、城市生态学教学质量与大学生创造力提高的关系， 有助于解决城市生态环境问题。
1 城市生态学研究对象与研究内容的关系
目前， 城市生态学研究存在不同观点， 没有形成学术界公认的理论体系， 但都以城市作为研究对象， 探讨城市生态系统的结构、功能及其动态协调， 寻找城市经济发展、生态环境改善和市民生活质量提高的对策。城市生态系统分为社会、经济、自然亚系统。社会生态亚系统以城市人口为中心， 包括城市基本人口、服务人口、抚养人口、流动人口， 以满足市民就业、居住、交通、文娱、医疗、教育、生活环境等需求为目标， 为经济生态亚系统提供劳力和智力。经济生态亚系统以资源为核心， 包括工业、农业、建筑、交通、贸易、金融、信息、科教等子系统。自然生态亚系统以生物、物理结构为主， 包括植物、动物、微生物、人工设施和自然环境。三个亚系统相互交织， 相辅相成， 城市生态系统不断发展[1].
城市生态学以城市生态系统的结构、功能及其动态协调作为主要研究内容。城市生态系统结构研究是城市生态学研究的基础， 主要研究城市人口、气候、土壤、生物、商业、工业等基本特征及其相互关系。城市生态系统功能研究， 即研究城市生态系统的生产、生活及其还原再生功能， 它们是既区别又联系的统一体， 并且这些功能与其结构有一定的对应关系， 如供给一定质量的生态环境， 要求生态环境具有较强的代谢各种废物能力。城市生态系统功能由连续的物流、能流、信息流、货币流、人口流维持， 它们将城市生产与生活、资源与环境、时间与空间、结构与功能， 以市民为中心串连起来[2].城市生态系统演替过程研究， 主要研究城市生态系统的演变历史， 评价城市生态系统现状， 找出动态变化规律， 预测发展趋势， 进行针对性调控， 最终发挥城市生态系统的最佳功能。为实施有效管理， 城市生态学还要研究城市生态系统的管理和调节， 包括城市生态系统评价、预测、规划、优化研究， 协调市民活动与城市生态环境的关系[3].
城市生态学研究对象与研究内容的关系， 要求明确城市生态学的研究任务。自20世纪60年代以来， 随着世界经济复苏和城市化进程， 出现严重的城市能源和环境危机， 引起经济学家、城市学家和生态学家对世界城市化、工业化前途的担忧。通过市民活动对水体、大气、土地污染的研究表明， 城市生态环境问题不是单纯的城市环境治理问题， 必须把城市生态环境问题放进城市生态系统所参与的生物地球化学循环、时空分布及生态调控中， 增强城市生态系统自我调节功能， 从根本上解决城市生态环境问题， 实现城市生态环境优化、经济持续发展和市民生活质量提高[4].这正是城市生态学的具体研究任务。
2 城市生态学教学方法与大学生学习的关系
城市生态学教学方法与大学生学习的关系， 要求在教学中采用互动式和讨论式教学方法。城市生态学作为专业课或者公共选修课， 教课对象涵盖文科类、理工类、师范类、艺术类等专业， 知识结构复杂， 接受能力差异， 必须采用互动式和讨论式教学方法。讲授"城市环境"时， 安排关于城市人工环境对城市气候影响的问题。讲授"城市环境质量评价与可持续发展"时， 要求学生上网查资料， 课堂上阐述如何实现城市生态环境持续发展及如何实现城市生态环境与经济协调发展， 从而深刻理解城市生态学。讲授水资源问题， 在阐述我国淡水资源利用和污染现状时， 用对比方法讲解国外节约用水、净化水资源的先进做法[5].
城市生态学教学方法与大学生学习的关系， 要求采用实践教学方法。城市生态学不仅是基础性学科， 也是应用性和实践性学科， 必须采用实践教学方法。在大学阶段， 实践教学主要是实验、实习、参观。大学生参与实践， 增加感性认识， 改善思维方式， 为将来学习和工作积累知识和经验。在城市气候因子测定实验课中， 通过实验内容和仪器操作， 有助于增强动手能力。除了实验课以外， 借助暑期社会实践机会， 鼓励学生开展城市生态环境保护调研工作， 到环保部门了解生态环境保护技术流程， 掌握城建部门颁布的城市绿化建设条例。实践教学方法把城市生态学原理在城市生活中具体利用， 改变部分学生"高分低能"现象， 使培养的人才满足社会需要。加大实践教学比重， 以学校和城市典型的草坪绿场作为学生学习的第二课堂， 讲述城市人工环境改善城市气候的作用。在每堂课后布置复习内容， 引导学生通过网络、书籍等途径寻找答案， 通过课外作业、课堂讨论等方式检验学习效果[6].
城市生态学教学方法与大学生学习的关系， 要求改革考核评价体系。考核是教学过程重要环节， 是教学评价、教学信息反馈的主要方式。为了适应课程体系、教学内容、教学方法、教学手段改革， 必须建立优良的考核评价体系。在考核评价体系中， 弱化卷面分数， 强调智力、能力、创造力， 把考核贯穿教学全过程。城市生态学教学要求学生了解城市生态学的形成发展， 以及城市生态学在人类生活中的应用意义， 学会利用生态学研究市民与生态环境之间的关系。期末考核提交课程论文时， 力求考核内容灵活多样， 广泛覆盖知识面， 充分展现教学效果。为了客观全面地评价学习效果， 成绩计算釆用标准的考核指标， 即知识、能力、态度和个性， 在知识、能力、态度作用下产生学习效果， 而知识、能力、态度又是个性的外在体现[7].
3 城市生态学教学过程与大学生城市生态环境保护意识培养的关系
各类农业院校开设城市生态学专业课， 而作为公共选修课在高校开设并不多见。作为公共选修课， 城市生态学要从课程定位、教学内容、教学质量、考核方式入手， 探讨教学各环节。公共选修课开设对象是文科类、理工类、艺术类等本科生， 开设目的是扩展知识面， 提升科学素养， 优化知识结构， 满足不同爱好， 完善人才培养目标， 培养大学生城市生态环境保护意识。公共选修课教学对象专业方向多， 专业背景差异大， 课程理解层次迥异， 学生选课目的不同， 给教学设计增加难度。因此， 教学内容不宜过于专业， 以知识趣味性吸引学生， 引导学生自主学习。依据专业背景和选课目的， 教学内容应该贴近生活， 淡化专业性， 强化实用性、趣味性， 因为专业性或理论性太强会增加学习难度， 难以调动学生学习积极性和主动性而降低教学效果[8].
建设生态文明是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化， 必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念， 把生态文明建设放在突出地位， 融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程， 建设美丽中国， 实现中华民族永续发展。通过城市生态学专业课或者公共选修课教学， 了解城市生态环境发展情况， 大学生提升城市生态环境保护意识。以学生感兴趣的自身聚居地入手， 很容易调动学习积极性， 提高学习注意力和学习效率。城市生态学教学需要引入自然生态文化， 因为生态文明从来就是伴随人类历史发展， 城市生态学作为历史发展产物， 总是与科学技术进步、工农业生产发展和市民生活水平提高相一致， 引入城市生态学研究及其成果对城市的贡献知识点， 了解城市生态学理论成果是怎样深入城市生产和生活， 对市民赖以生存的环境起到美化、保护和改善作用。城市生态学教学过程使学生理解人与自然必须和谐发展， 在以后生活学习中能够具备用辩证观点处理城市生态环境问题的能力， 增强保护城市生态环境的主人翁意识， 为维护城市生态环境良性循环和促进城市生态文明建设贡献力量[9].
城市生态学教学过程， 无论是教学方法还是教学手段都要紧密结合实际， 在提高教学质量的同时培养和提高大学生城市生态环境保护意识。教师通过电视、网络、报纸等了解当前城市生态环境状况， 及时传授给学生， 使其认识城市生态环境问题严重性和解决城市生态环境问题紧迫性， 比如讲"城市污染中的空气污染"时， 实时引入雾霾问题， 利用新闻图片、视频， 讲清雾霾原因、危害以及防护措施， 既能使学生触类旁通地学到知识， 又能通过身边案例， 以受害者身份面对问题， 以各自方式为改善城市生态环境而努力[10].
4 城市生态学教学质量与大学生创造力提高的关系
城市生态学教学方法改革目的是提高教学质量， 而教学质量提高的主要标志是大学生创造力提高。为了提高大学生创造力， 在教学中采用奥斯1963年提出的培养大学生创造力方法， 在集体解决问题的课堂上暂缓作出评价， 鼓励学生踊跃发言， 引出各种各样的解决方案。邀请生态学领域知名学者、专家做专题报告， 使学生了解最新研究进展和城市生态文明建设最新情况， 如目前国内外城市森林建设情况。针对城市生态学内容及特点， 高等教育创新人才培育理念， 探讨大学生创造力提高途径。在城市生态学教学过程中， 转变传统教学观念， 激发创新思维能力， 提高教学水平， 培育创新人才。创新思维是摆脱常规的逻辑思维方式， 通过对问题逆向及发散式思维， 揭示事物本质及其内在联系， 产生独创而新颖的思维成果。实现创新人才培育目标， 关键决定于教学质量。在城市生态学教学中， 教师立足于课堂， 巧设问题， 激发创新思维， 培养解决问题能力， 学生从中体验城市管理者的感受。教师分析当代城市的形成、变迁及发展趋势， 不同等级规模的城市建设状况， 介绍学科发展方向， 拓展教学内容， 深化学生对城市生态环境问题的认识与了解。
城市生态学教学质量与大学生创造力提高的关系， 要求理论与实践相结合。实习是城市生态学教学的主要环节， 衡量城市生态学教学质量的重要尺度。城市生态学是应用性、实践性学科， 但在传统教学中， 很多学生毕业后仍缺乏相应的分析和解决问题的能力。城市生态学增加实习内容， 提供更多的社会实践活动， 学生利用生态学原理和方法解决城市生态环境问题。为提高教学质量， 除运用网络技术教学手段外， 注重多样化的教学方式， 利用学生演讲、实验、调研等进行课余学习， 在教师指导下自己设计研究方案、调研方式， 培养创新能力。
城市生态学教学质量与大学生创造力提高的关系， 要求参加课外科技创新活动。大学生课外科技创新活动， 一般指在学校领导和教师指导下， 大学生利用课余时间自主开展的科技学术活动。随着我国经济、科技和社会进步和高等教育改革， 高校普遍重视大学生科技创新活动。针对城市生态学理论性强但实验素质欠缺的特点， 为了提高学生基本实验操作技能， 可以通过课外科技创新活动从整体上提高教师教学和科研水平。加强城市生态学教学团队建设的同时， 努力将城市生态学建成精品课程， 不断完善课程体系， 对推动教学内容、教学方法和人才培养模式改革， 推进教学改革经验共享， 提高城市生态学人才培养质量， 提升城市生态学教育质量， 具有重要意义。实践表明， 结合城市生态学专业和课程特点， 开展大学生课外科技创新活动， 在较大程度上激发主观能动性和创造力， 又满足学生高层次的心理需要， 增强敢于攻坚、勇于突破的信心， 有利于提高城市生态学教学质量， 最终促进大学生创造力提高。
参考文献
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